學生對體育課實施 TPSR 課程展現的態度分為正向、中性與負向的三種向
度，正向態度即展現出喜歡、希望繼續進行；中性態度即沒意見、覺得普通；負 向態度為不喜歡、不希望繼續。
壹、 正向態度
大多數的學生都表示自己喜歡此課程，且希望繼續進行下去，其原因包括有 趣、多面向的學習、產生正向改變、學習遷移、有助於未來等。
一、有趣
個人與社會責任的內容，對於某些學生而言，並非陌生的東西，S2 提 到以前也曾經在普通課堂中學習過類似的內容，但在動態的體育課當中學習 個人與社會責任則有趣多了。
把一些比較死板、沒什麼樂趣的｢個人與社會責任｣融入比較動態、活潑 的體育課中，…以前的"得聖者"課程上的東西類似現在的內容，就顯得 比較乏味、死板，體育課就比較好玩！(S2 經問 1011218)
S6 認為過去體育課是死板的，現在則透過遊戲的方式進行技能、責任 方面的學習。
比起一般死板的體育課。這次的方式是以遊戲來從中練習技能與平常生 活中應注意的禮節與態度，真的活潑多了！(S6 經問 1011218)
S13 是希望此課程能夠繼續進行下去，但期望其他同學能能不只是獲得 玩的體驗而已，也能學到課程的目標。
能在一節課中學更多好東西，如果可以真希望一直上下去，也希望大家 都能真正學到要學的東西，而不是當作好玩而已。(S13 經問 1011218) 二、多面向的學習
學生感知到體育課除了有技能方面的學習外，亦有責任方面的學習。
學習到體育技能外，也更了解自己的責任是什麼，如何良好溝通，做好
自己的本份、將心比心、不責罵怪罪別人，以及執行團體活動時，該如 何做才會好玩又兼具學習。(S6 經問 1011218)
不只是可以學會特殊技能，還可以提升品行。(S3 經問 1011218) 在幫助與領導的單元中，老師協助各組在課前設計一項活動，並讓學生 在課堂中嘗試帶領其他組的學生進行活動，因此學生也產生了擔任裁判、設 計活動等不同的學習體驗。
可以學到更多東西，自己當裁判的不同體驗，而且很好玩，有趣，用很 多不同的遊戲來上課。(S4 經問 1011218)
每個人都有設計活動的機會！了解如何設計可以更好或如何負自己的 責任！(S5 經問 1011218)
三、產生改變
學生感知到課程帶來了改變，有對於自己的改變，像是比較會觀察他 人；有對於全班氛圍的改變，從自私到互助。
如果以我的話，我或許會留意一下，在平時我的言行舉動，但難免還是 會做出、說出不應該的事，也會比較留意或觀察別人的改變吧！(S10 經問 1011218)
之前我們會很自私，自顧自的都不去理會別人，自從辦了這活動，我們 班開始會互相提醒，互相幫助，真的很不賴。(S8 經問 1011218)
但學生也提到改變的程度因人而異，吸收愈多的人，改變就較多，反之，
則當然改變就較少。
有些人有吸收很多，就會去改變，有些人有吸收一點，有改變，但不多，
甚至有些人只想說，就一堂堂的體育課而已。(S10 經問 1011218) 四、學習遷移
學生認為體育課個人與社會責任的學習對於日常生活會有用處，可以在 日常生活中實踐，改變以往只是嘴上說說，對做人、做事都會產生影響。
把一些比較死板、沒什麼樂趣的｢個人與社會責任｣融入比較動態、活潑
的體育課中，讓那些東西不再是嘴上說說而已，更可以應用在課堂中，
甚至再擴大到平常的生活中，很好！(S2 經問 1011218)
如果有很認真上課的人，平時做事，會聯想到上課的事吧！(S14 經問 1011218)
對做人和一些事情上可以用。(S11 經問 1011218)
讓我們知道怎樣這些東西用在日常生活中，和學習如何使用這些新的常 識。(S4 經問 1011218)
有學生觀察到其他同學在平時的行為舉止有產生些微的改變。
有些人在無意之中的改變喔！也許會看得不是說很明顯，但在平時的小 舉動，或平時不常留意的言語都有在無意中小小的往前好幾步喔！(S10 經問 1011218)
從學生的觀點中，可以發現學生知道個人與社會責任的學習可應用於日 常生活中，雖無法反映出學生在日常生活當中是否真能應用在此課程中學習 到的責任目標、無法確定學生的改變是此課程所影響的，但至少學生已意識 到這件事，埋下了一顆等待發芽的種子。
五、有助於未來
有學生認為如果能吸收課堂所學，對未來的工作會有幫助、會有信用。
對以後很有幫助，每個人都要負屬於自己的責任，是一種信用。(S5 經 問 1011218)
這樣子就不用分兩堂課來上，而且對未來很有用。(S30 經問 1011218) 學到很多其他學校並沒有教的東西，有些時候那些課外的東西比學業更 重要，如果說大家都能夠將那些課的東西都接收到，那麼也許未來在工 作上會比較順利。(S13 經問 1011218)
從學生對課程的觀點中發現，學生認為體育課實施 TPSR 不但有趣，形 成了多面向的學習，使學生產生改變，且學習到的內容是可以在體育課之外 去運用，有助於學生的未來。
貳、中性態度
有少部分學生對於此課程則是中性的態度，覺得課程普通，｢因為有時候感 覺在上一般的體育課(S14 經問 1011218)｣；覺得還好，｢有時無聊，有時好玩(S19 經問 1011218)｣、｢能夠活動的時間變少了(S8 經問 1011218)｣，但這些學生都贊 成繼續進行此課程。
參、負向態度
有學生表示不希望繼續進行此課程，因為｢做的事情都會被看光光(S19 經問 1011218)｣，從該學生的回應可以知道該學生對於上課進行研究、在活動過程中 被觀察，還是有所抗拒的。