課程經驗；第六節、綜合討論。
第一節 國中學生在尊重單元的經驗
壹、 教師運作課程
在｢尊重｣單元時，各節課一開始，由體育股長帶領全班，進行例行性的慢跑 與暖身操，做操結束後，教師集合全班開始認知談話，先介紹該堂課具體的責任 目標，例如三要｢要將心比心、要仔細聆聽他人說話、要有禮貌｣、三不要｢不要 怒罵或嘲笑別人、不要找別人麻煩、不妄下斷語｣等，同時告訴學生在上課過程 中，要確實做到；接著以比賽-討論-練習-比賽為主的方式進行身體活動，各節課 分組與比賽方式皆有所不同，教師從每節課前面的比賽引出該堂課的技能目標，
教師說明並請學生示範後，各組學生帶開練習，教師依各堂課的技能目標規畫學 習單的動作練習檢核，作為學生練習時的輔助，學習單上也提供學生給予同儕技 能回饋的參考，在練習結束後，全班再進行至少一次的比賽；最後，教師集合全 班進行小組會議與自省，針對比賽策略做討論與分享，並請學生回想上課過程責 任目標表現，然後做進一步的反省，且於課後完成各堂課的學習單。尊重單元教 師的運作內容詳見表 4-1-1｢尊重單元之教師課程運作表｣。
表 4-1-1
四、進行簡易版拔
550、650 公斤的 同學出場比賽
貳、 學生經驗課程
一、 責任行為
(一) 正向—展現尊重行為 1. 能仔細聆聽他人說話
S2 在第四節課的學習單中提到 S4 能作為她在尊重單元的責任 學習典範。在該堂課開始拔河比賽前，各隊進行賽前策略討論，S2 表示在此時 S4 能聆聽大家的意見，不會因為自己在拔河項目中體重 較弱勢，就不積極配合小組。
S2：S4—她雖然體重輕，但她都很努力配合大家一起拔河，她 會在比賽前聆聽他人的意見。
(S2 個單四-3) 2. 有禮貌
S9、S15、S17 皆認為 S6 很有禮貌，為他們責任學習的典範，
其中 S9 寫道，｢她對所有人都很有禮貌，不講粗話，熱心幫忙，又 很謙虛(S9 個單四-2)｣。
3. 不怒罵或嘲笑別人
S8、S12、S15、S19、S23、S24、S27 都以同學不罵別人、不嘲 笑別人的行為，作為尊重典範學習的例子，他們提到了 S2、S6、S8、
S10、S23 與 S27 都是能做到此尊重行為的代表，其中 S8 認為｢S2—
輸了不會怒罵別人，贏了不會嘲笑他人。(S8 個單四-2)｣；S23 認為
｢S27—他都不會說出惡言(至少現在不會~)。(S23 個單四-2)｣。
(二) 正向—展現努力與合作行為 1. 配合團隊
S2、S11 皆提到 S4 能夠配合團隊，其中 S11 認為 S4 在第四堂課 所進行的 5 場拔河 PK 大賽中，因為大家都想參與，但 S4 能夠犧牲自 己配合團隊運作。
S11：S4—當體重超過時，她會說那我下去~不會為了自己想拔就
一直上。
(S11 個單四-3) 2. 努力參與
S2 與 S19 皆提到自己努力參與，S2 認為自己有認真配合學習單 進行練習，也有努力參與比賽；S19 認為自己有認真進行練習。
S2：先講好的的話，我覺得....拔河的時候我很認真，就是我有照 著老師講的方式，然後還有，ㄜ...還有那個學習單的部分，我就 有每一個都有去做，就是認真地看完，然後都有去做。
(S2 訪一-11) S19：今天練習超多次，不過我相信這樣還不夠，還要繼續加油 努力。
(S19 個單二-2) (三) 正向—展現幫助行為
1. 教導隊友
有學生認為 S2 與 S8 幫助他人的行為是他們責任學習的榜樣，其 中 S26 提到在拔河練習時，S8 都很有耐心地教導同學。
S26：S8—她總是很熱心的教導別人，別人拔河姿勢不對時，她 都會很有耐心的說：｢要記得像我這樣做｣。
(S26 個單四-3) (四) 正向—展現領導行為
1. 公平分配參與機會
S1 和 S3 皆在典範學習一欄中提到，S11 會安排讓全隊的人都能 夠上場比賽，不會為了贏得比賽就忽略技能較弱者。
S1：S11—他嘗試著把沒上去的人排上去，不會為了贏而忽略他 們。
(個單四-3)
(五) 負向—尊重表現不佳 1. 未能仔細聆聽他人說話
第一堂課結束後，學生學習單的自省內容中，S4、S8 提到自己未 仔細聆聽他人說話，S2、S21、S25、S28 認為自己在上課時未仔細聽 老師講話，即未專心聽講，S22 則表示未仔細聆聽隊友建議。
S4：今天上課沒有做到仔細聆聽他人說話這一項，所以下次要好 好聽別人說話。
(S4 個單一-1) S2：我覺得今天在老師講話時我有點分心、不專心，導致少聽一 些東西，所以，我想，我尊重的達成度只有到中而已。
(S2 個單一-1) S22：今天我有點沒有仔細聆聽隊友說要往後躺直到最後才改過。
(S21 個單一-1) 第三節課的學習單中，S4 和 S8 提到必須聆聽他人說話，其中 S4 特別提到比賽時要仔細聽老師說話 (因為比賽中老師的角色是裁 判) ，才不會落敗。
S4：雖然一開始輸得很慘，不過之後都贏，所以要仔細聽老師說 話，才不會輸。.
(S4 個單三-2) 2. 責怪他人
第一堂課後訪談中，研究者詢問 S23 什麼樣的行為符合該堂課的 責任目標，S23 說道｢就別人用不好的時候就不要怪他啊！就不要責 怪別人。(S23 訪一-12)｣，但 S23 表示由於他的同學在拔河時未付出 努力，於是 S23 責怪了他的同學。
R：就是可以舉例，那你有責怪別人，你的同學？
S23：好像有。
R：真的嗎？
S23：對啊！
R：為什麼？
S23：因為有人都沒有在出力，就感覺沒有很努力在參與這個活 動。
(S23 訪一-16) (六) 負向—努力與合作表現不佳
1. 默契不佳
S6 與 S9 針對拔河活動做反省，都認為團隊須再合作一些，其中 S6 認為團隊若能互相配合，獲勝的機會就會提高。
S6：我覺得好像一開始拉的動作，配合度不夠，如果能針對這部分 再努力，我相信我們贏對手的機率就更大了。
(S6 個單二-2) 2. 未努力參與討論、練習與比賽
S13 與 S20 提到比賽會輸，是因為大家沒有好好討論，其中 S13 甚至提到有隊友沒有努力參與比賽。
S20：因為第一次沒有討論好才會輸。
(S20 個單三-2) S13：我認為會輸的原因：1.有人根本不拉，2.沒有認真討論。
(S13 個單一-1) S28 提到自己比賽時，因聊天沒專注看裁判；S14 則表示自己在 比賽中恍神；S3 與 S11 提到自己比賽時輕敵了。他們並未努力參與 比賽。
S28：那時第一次在聊天，沒看老師的指揮，下次會多注意。
(S28 個單三-2) S14：開始就有點恍神，下次要更集中。
(S14 個單三-2) S11：我們太輕忽了！
(S11 個單三-2) S3：太輕敵了，要加油。
(S3 個單三-2) S14 與 S18 則在第一堂課的省思中提到並未努力且確實地進行練 習，其中 S18 寫到自己並未按照學習單上的動作進行練習，而是直接 在動作檢核表上打勾。
S18：這次的練習我沒有按照動作檢核做，拿到就全部打勾，老 師說我這樣不會進步，所以下次上課我會按照一個步一個步的 做。
(S18 個單一-1) (七) 負向—幫助表現不佳
1. 未幫助有需要的同學
拔河繩很重，在進行練習時，往往需要同學幫忙一起拉直、順繩子。
S13 在第一堂課後學習單中表示，自己以藉口推託，未在第一時間幫助 需要繩子練習的組別順直繩子。
S13：應在別人需要幫助時幫助他們，而不是把責任推給別人。今 天有組人需要幫忙，我的第一句話卻是｢不是我們拉的｣，應該改進。
(S13 個單一-1) 二、 責任認知
(一) 不清楚課堂責任目標
於第一堂課的課後訪談中，S23 無法清楚說出課堂責任目標。
R：然後一開始老師有說什麼東西嗎？就他整堂課有上了，除了拔河 之外，還有講什麼比較特別的？
S23：ㄜ....有點忘記了。
(S23 訪一-3) (二) 清楚課堂責任目標
於第一堂課的課後訪談中，S2 能清楚並詳細說出課堂責任目標。
S2：拔河啊！還有一些討論技巧，然後分組練習，然後要在這個過程 中學習那個三大要素，然後要設身替人著想。
(S2 訪一-1) R：所以今天講的是哪 強調的是責任的哪一個層級？
S2：那個三大要素 就是那個三個要嗎？
R：你可以講看看。
S2：那三個要是 對別人要有禮貌嘛 對別人要有將心比心的態度，
然後要仔細去聆聽別人所想講的東西，然後還要設身處地替人著想。
(S2 訪一-5) 三、 運動技能學習
(一) 基本動作不確實
S1、S2、S3、S9 在第一、二堂課的學習單中提到自己的拔河動作 不確實、不標準，該單元後半部的學習單中，則沒有人提到自己的拔河 動作不佳。
S1：每次練習時，我都會忘記挺胸的動作。
(S1 個單一-1) S3：我應該要多聽從隊友的建議，每次練習都會忘記要往後躺約 45 度，繼續加油！
(S3 個單一-1) S14：開始的時候，畫勾勾的動作不多大。
(S14 個單二-2) S2：我覺得我這次上課比上次認真，雖然動作一樣不標準，但至少 我有認真試過了。
(S2 個單二-2)
(二) 基本動作確實
有學生提到 S6、S9、S11、S23 的拔河動作確實、標準，例如 S2 寫 道｢S11—他都有做到 Nike 的勾勾，我有時候會忘記 (S2 個單四-2)｣。
(三) 清楚運動技能動作要領
S4、S14、S26、S28、S27 在拔河策略一欄中提到拔河的基本動作要 領，可看出但他們清楚拔河基本動作要領，其中 S14 與 S26 寫到，
S26：蹲低並且向後仰，夾緊用力拉，膝蓋伸直~
(S26 個單二-1) S14：男在後，女在前，開始吹哨時一起在後劃一個勾勾往後躺。
(S14 個單二-1) 四、 班級運作
(一) 秩序不佳
S18、S24、S15 提到班級上課秩序不佳的情形，其中 S18 寫到｢這次 上體育課，全班都有點吵，這是最大的問題，必需要改進的一點。(S18 個單二-2)｣。
(二) 做操不確實
做操為每堂體育課開始時的例行工作，由體育股長帶領全班進行，
S10 省思自己在做操時，沒有確實做好。
S10：做操時，沒有很認真和確實做好。
(S10 個單二-2) 事實上，此情況並非只發生在 S10 一人身上而已，研究者從旁觀察 學生做操的情形是有許多人邊做邊聊天，或者會減少做各項操的次數，
亦或是帶操節奏愈喊愈快，趕著把暖身操做完等。
五、 小組運作
(一) 討論運作不佳
S2 表示在討論拔河策略的過程中，男組員討論策略，女組員則配合 討論結果去做。小組討論運作並不完善，討論多由男學生主導，且此情況 在之前的體育課即存在。
R：你們討論什麼策略？彼此之間，你們那個小組。
S2：只有男生他們討論，女生就照做。
(S2 訪一-9) R：你們女生自己之間有討論嗎？
S2：(搖頭)
R：沒有…你們一般上體育課都這樣嗎？男生討論男生，女生討論女 生？
S2：嗯。
(S2 訪一-10) (二) 小組策略不佳
在該堂課中，S1 所在的隊伍運用了一些非正規的策略，例如左右 搖擺甩繩。S1 針對比賽進行檢討，認為｢下次比賽要用更好的戰術 (S1 個單三-2)｣，他也認為比賽的策略有待改進。
(三) 未執行小組策略
S6 表示自己並為執行小組所討論的策略
S6：說實在的我幾乎沒照大家討論的方法做，我只是一直往後躺、
用力拉，下次如果細節能做標準會更好。
用力拉，下次如果細節能做標準會更好。