壹、教師運作課程
在｢幫助與領導｣單元中，以｢幫助與領導｣為主題，透過小組角色分配的方式 進行桌球單元、帶領小組所設計之活動的方式進行籃球單元，讓學生從過程中學 習領導與被領導，實踐關懷與幫助他人。
在籃球—分組設計活動中，教師賦權給學生，讓學生自行設計喜歡的活動，
教師在課前先確認過小組每位成員都瞭解自己組內設計活動之內容，並確認小組 各成員所擔任之角色。籃球分組設計活動一之規則為各組編號 1-8 號，依序從中 場運球上籃或投籃，進球之後把球運回交給下一位，8 人都投完即找裁判組之計 時人員，速度最快之組別獲勝，活動規則說明者原為 S3，但 S3 生病請假，臨時 由隊長 S7 代打上陣；籃球—分組設計活動二之｢攻擊城堡｣的活動規則是將 A、
C 合併為一隊，B、D 合併為一隊，各隊選擇一位隊員當｢大頭目｣站在兩邊底線 中央，不能移動，各隊有五顆球，有球的人可運球到對方城堡(前場)攻擊大頭目，
用手或球觸碰到對方大頭目之隊伍獲勝，沒有球的隊員則負責保護大頭目及負責 抄進攻者的球，若把球抄掉，則運球之進攻者即成為俘虜，須等到隊友運球來救 援才能解除俘虜身分。｢攻擊城堡｣活動之設計者為 D 組成員，因當天下雨，所 以體育課由室外籃球場改至活動中心上課，活動中心沒有籃框，D 組成員才臨時 更改部分規則；籃球—分組設計活動三是四組同時從中線上籃，時間終了，進球 數最多之組別獲勝；接著同節課進行分組設計活動四之｢3on3 鬥牛｣，四組分兩 個場地進行三對三比賽，進行上下半場，各組各自行選派上場球員。各節課一開 始，由體育股長帶領全班，進行例行性的慢跑與暖身操，做操結束後，教師集合 全班開始認知談話，先介紹該堂課具體的責任目標，例如三要｢要將心比心、要 仔細聆聽他人說話、要有禮貌｣、三不要｢不要怒罵或嘲笑別人、不要找別人麻煩、
不妄下斷語｣等，同時告訴學生在上課過程中，要確實做到；接著以比賽-討論-練習-比賽為主的方式進行身體活動，各節課分組與比賽方式皆有所不同，教師
從每節課前面的比賽引出該堂課的技能目標，教師說明並請學生示範後，各組學
1011120 (十六)
1011122 (十七)
1011130 (十八)
1011204 (十九)
1011207 (二十)
1011211 (二十一)
1011214 (二十二)
完成分
鼓勵同
懷
瞭解責任在生活中應用 運動技能
學習
運動技能表現待加強 運動技能表現進步 運動認知 不瞭解比賽規則 師生互動 學生不清楚活動規則 班級運作 集合速度進步
秩序不佳 小組運作 正
向
參與機會公平
小組討論運作佳 大多數人由被動聆聽者轉變 為意見提供者
負 向
未執行小組討論結果 參與機會不公平
個別小組討論運作不佳
課堂安排 比賽 建議教師安排不同比賽方式 技能 建議教師教更多技術
時間 練習時間不足 討論時間不足 學習單 態度正向
態度負向 課程態度 正向
一、 責任行為
(一) 正向—展現尊重行為 1. 不責怪他人
S12 與 S19 分別提到 S8 與 S21 能夠做到不責怪他人，其中 S19 說 S21 在進行籃球活動時，輪到 S30 時，S30 卻沒有出發，但 S21 並沒有 責備 S30，而是提醒她。
S19：S21，用 Good 的語氣提醒昏迷的 S30 出發。
(個單二十二-8) 2. 尊重他人發言
S12 在籃球活動中，被分在 B、C 的那一大組，她認為自己的組員 在賽後檢討時表現得很好，因為大家都有尊重別人的發言。
S12：我想喔！我們的那個組別是 B 跟 C 組，應該是，然後 B 跟 C 組的人我都覺得很棒，因為大家都有把問題都講出來，而且大家都
有尊重發言，然後自己認錯，對。
(S12 訪二十一-44) 3. 能和平解決衝突
在進行各組設計的第二項籃球遊戲時，因為遊戲規則的不完善，造 成難以判斷勝負，而比賽雙方的求勝慾望都很強烈，因此賽後產生了互 不相讓的衝突，但最後由學生主導將雙方隊員各拆成兩半，再和另外一 隊的隊員合併成兩大組進行意見的交流與討論，最後衝突和平落幕。S23 在學習單中提到，｢我們都沒吵架，還很合作的解決問題(個單二十一-9)
｣。
(二) 正向—展現努力與合作行為
大多數學生在幫助與領導單元中，依然展現出許多努力與合作的行為，
包括努力完成組內個人責任、小組組員共同進行討論、能分享參與機會、配 合團隊、努力參與以及與他人和諧相處等，例如：
-努力完成組內個人責任
S12：我沒有跟他們一起爭吵啊！而且我有認錯，然後我也有參加討論，
然後我也有努力的去完成我的任務，對。
(S12 訪二十一-43) S6：盡力擔任好記時的角色。
(S6 個單二十二-3) -共同討論
S18：我覺得團結合作吧，然後每個人都會表達自己的想法的時候，是 我們每個人收穫到的我們這組。
(S18 訪十九-1) -能分享參與機會
S1、S3、S6、S17、S23 能分享練習或比賽的機會給隊友；S24、14 則 提到隊友會分享參與機會給她們。
S1：我不錯啊！多把機會讓給隊友打球。
(S1 個單十九-2) S6：練習時都會傳球給其他人，確保每個人都有練習。
(S6 個單十九-2) S19：S17，都會傳給比較弱的人。
(S19 個單十九-11) S14：我們組人，看我沒接到球，他們接到後會把球給我。
(S14 個單十九-12) S24：嗯，但是有一場跟 S1 上去，然後就很好，他都會把球傳給我，
然後叫我投，雖然都投不中，可是也…
R：沒關係。
S24：還是有拿到球。
(S24 訪二十二-6) -配合團隊
S24：因為那一節，雖然我也沒有投到球，可是我有合作，我有幫忙搶 到球什麼之類的，然後後面的接力我也有很努力的參與。
(S24 訪二十二-10) -努力參與
S25：輪到我上場時，我會努力想把球投進。
(S25 個單十九-2) S28：S6，她雖然不是超強，but 她都有好好參與，積極一起練習。
(S28 個單十九-11) -與他人和諧相處
S6：和同學和樂相處 S7：不會和隊友起爭執
S8：不去責怪別人，而且去教他
(個單二十-3) (三) 正向—展現自我導向行為
1. 獨立完成個人責任
S6 與 S7 提到他們有確實完成自己的責任。
S6：做好自己的練習工作 S7：確實做好自己的事
(個單二十-4) (四) 正向—展現領導與幫助行為
1. 扮演合宜的角色分配
在進行桌球項目時，教師讓組員分配擔任不同的角色，有領導者、
公關、紀錄、教練、場地管理者、組員等；在進行分組設計遊戲時，有 裁判、計時這等角色，無論他們擔任什麼角色，學生大都表示他們有扮 演好該角色，確實完成該角色的任務。
-領導者
S1：領導人，聽取組員的建議，分配任務
(S1 個單十七-4) S10：我有講解我們那組所設計活動的規則
(S10 個單二十二-3) -紀錄
S2：紀錄，仔細聆聽大家的討論結果，統一整理用最精簡的話寫完 (S2 個單十七-4) S1：S6，有仔細聆聽，提出好的意見，細心的紀錄。
(S1 個單十九-11) -組員
S4：學生；仔細聆聽同學告訴我的技巧
(S4 個單十七-4)
S8：組員；組長說的話就遵從，有問題再討論。
(S8 個單十九-6) S2：我有認真參與同學所設計的活動
(S2 個單二十二-3) S6：小組組員；盡力練習，盡量為自己，為小組達成所訂目標。
(S6 個單十八-4) -公關
S10：公關；我練習完後，就拿著本子去觀察其他人的球技，並做 分配。
(S10 個單十七-4) S21：外交官，隊友想跟別人 PK 時，我幫他進行溝通。
(S21 個單十七-4) -場館
S4：場館；收好球拍、球，最後再物歸原主。
(S4 個單十八-4) -教練
S23：教練；教導較不會打的人。
(S23 個單十八-4) S2：指導&學習；我有用耐心&身行去指導 S26，還一直到訴她，
她行的。
(S2 個單十九-6) -裁判
S2：我今天是裁判，是有一點點的私心，但仍有公平的判決。
(S2 個單二十一-3) -計時
S6：盡力擔任好記時的角色。
(S6 個單二十二-3) 2. 能公平分配參與機會
S8 與 S31 提到他們有讓組員都上場比賽；S18 也指出 S17 也會安 排讓他們的小組輪流上場。
S8：想辦法讓每個人都上場。
(S8 個單十九-2) S31：讓大家上場。
(S31 個單十九-2) S18：S17，他會輪流讓我們這組的上場。
(S18 個單二十一-8) 3. 能進行良好溝通
S18 講話常常語氣很兇、很大聲，因此 S18 提到自己能進行良好的 溝通，因為她以一般的語氣表達出自己的意思。
S18：溝通；我用平常的口氣慢慢的把自己想表達的意思說出來。
(S18 個單二十-3) S10 也提到 S18 有做出良好溝通的行為。
S10：S18，她在小組檢討時，有做出｢良好溝通｣。
(個單二十一-8) S25 提到在進行賽後檢討時，班上同學表現出良好的溝通行為，因 為大家能夠聆聽他人意見，並提出自己意見。
R：好，那你喜歡今天這堂課嗎？
S25：喜歡。
R：為什麼？
S25：因為我覺得大家雖然都會很有意見，可是可是大家都是沒有 馬上提出來，可是他也有聽完別人的話，講完，才有提出自己的意 見，我覺得這還不錯。
(S25 訪二十一-5) 許多學生在此單元中，表示自己能與同儕進行良好的溝通。
4. 能鼓勵他人
S8：組員不會會去教他，失敗了就鼓勵他。
(S8 個單十八-2) S21：鼓勵及幫助不大會打球的人；自己做好份內的事。
(S21 個單十八-2) S2：S26 和 S12 一直打不好；一直去提醒她們，並照老師說的適時 鼓勵。
(S2 個單十八-8) S2：我有一直鼓勵 S26，分小組我也盡量和她一組，幫她打氣。
(S2 個單十九-3) S2：S8，她會適時的鼓勵隊友，幫隊友加油打氣！
(S2 個單二十二-8) S28：S2，她有很好的跟大家講解，我在搶別人的球時，她也幫我 加油打氣！
(S28 個單二十一-8) 5. 觀察敏銳
從 S2 的學習單中可看出，S2 已具備領導者觀察敏銳的特質，她能 夠清楚瞭解隊員的優缺點，知道該如何幫助隊友。
S2：S5 發球總是快！所以要往後一點。S9 發球總是往右偏，而且 都在邊邊，所以要退後還要往右移。S26 要適時鼓勵，她都會露出 笑容，S12 要打氣才會相信自己。
(S2 個單十八-10) 6. 教導隊友
R：你有看到，你是說有其他同學也在教別人嗎？
S19：對啊！有其他同學在教別人。
R：那些同學？
S19：ㄜ…S31 同學。
(S19 訪十六-24) S26：示範給別人看一次，並告訴他怎樣拿拍，我表現得還可以！
(S26 個單十七-2) S20：S11，因為 S11 很努力的指導那組的人要怎麼做。
(S20 個單二十-10) S10：S11，他真的是一位很好指導人，我和 S11 在旁邊教 S22 投 籃時，他有仔細的教導喔！
(S10 個單二十二-10) (五) 負向—尊重表現不佳
1. 未尊重他人發言
S12：說明規則，在說的時候，因為大家有很多想法，所以大家自己 的，場面有點混亂。
(S12 個單二十-10) S6：上台主持活動的人要更清楚自己的活動內容，並完整表達。台下 的人要更專心聆聽。
(S6 個單二十-12) S12：應該就在討論的時候，可以不要那麼吵就好，就這樣，因為大 家都在發言，而且沒有舉手。
(S12 訪二十一-47) 2. 為獲勝利產生欺騙行為
S28 表示在進行籃球—三角傳球比賽時，他們小組產生了作弊的行 為。
R：你們今天上課的過程當中，都沒有遇到困難嗎？
S28：有啊！因為別組很快就蹲下，我們這組呢，就作弊，然後
S28：有啊！因為別組很快就蹲下，我們這組呢，就作弊，然後