第一節 前言
個人與社會責任模式 (Teaching personal and social responsibility, TPSR) 源 於美國，首見於 1978 年 Don Hellison 的著作 Beyond balls and bats (Hellison &
Martinek, 2006) ，起初應用於高關懷、弱勢青少年兒童，目的在於幫助學生為自 身福祉與發展、為貢獻他人福祉負責。此課程模式有一責任發展層級，提供課程 領導者與學生明確、漸進的目標，其包含了尊重、參與及努力、自我導向、關懷，
以及遷移；此外，為達到目標層級，個人與社會責任模式以關懷時間、意識談話、
身體活動、小組會議與自省時間等五個教學步驟，作為每堂課進行的流程安排 (Hellison, 2011) 。該模式以身體活動為媒介，因為身體活動提供學生許多一對一 或同儕間的互動機會，以及各種面對挑戰的情境 (Martinek & Lee, 2012)，具備高 度互動性與情緒性 (Hellison, 1995)，能作為教導價值的有效媒介 (Hellison &
Walsh, 2002)。
近年來，TPSR 成為運動教育研究領域熱門的議題，相關的研究成果仍持續 產出。TPSR 的相關研究已在許多不同場域中進行，如運動俱樂部、課後班、運 動夏令營等 (Martinek, Shilling, & Johnson, 2001; Walsh, 2008; Hellison & Wright, 2003) ，以一般體育課情境中進行的研究也陸續展開 (Gordon, 2010; Pascual, Escartí, Llopis, Gutíerrez, Marín, & Wright, 2011) 。從過去研究顯示，以 TPSR 為 框架所設計的課程，具有正面的 實施成效，包括能營造出正向的學習環境 (Wright & Burton, 2008) 、較高的學生動機 (Li, Wright, Rukavina, & Pickering, 2008) 、更多的責任行為 (DeBusk & Hellison, 1989) 、將生活技能遷移到其他情
境 (Martinek, Schilling, & Johnson, 2001; Walsh, Ozaeta, & Wright, 2010) 等。
既然 TPSR 在情意、社會目標方面都具有正面的成效，且在美國與紐西蘭等 國家，TPSR 已被廣泛整合運用於社區與學校體育課程中 (Hellison, 2011; Gordon, Thevenard, & Hodis, 2011)。台灣正邁入十二年國教，若能將其引進體育的實際教 學現場，或許能促進學生達到多方面的教育目標，正好符合十二年國教重視全人 教育的精神。但 TPSR 是否適合台灣的體育課情境，還須進一步的探討。
Goodlad, Klein 和 Tyle (1979) 提出課程的五個層次，分別為理想課程、正式 課程、知覺課程、運作課程與經驗課程，學生在課程運作中所實際經驗學習到的 過程與結果，即謂「經驗課程」。經驗課程可能和理想課程、正式課程、知覺課 程或運作課程呈現一致的結果，也可能有顯著差異，透過對經驗課程的瞭解，能 反映出學生的學習情形與結果，做為課程實施與規劃的參考。個人與社會責任模 式是學生中心的課程教學模式，延續九年一貫以學生為主體，重視學生的學習，
面對 TPSR 課程模式的實施，若能從學生經驗、學生觀點反映課程實施的成效，
一來可提供體育教師實施的參考，二來也符合該模式的精神。
國中生正值青春狂飆階段，身體、心理都面臨急遽的改變，Erikson 提到此 時期的青少年為自我認同與自我混淆的發展關鍵期 (張春興，1994) ，若能在此 時期建立學生正確的價值觀，相信對學生未來的發展會有相當正面的助益。
目前國內開始出現一些介紹TPSR的論述性文章 (丁立宇，2011a；周宏室、
徐偉庭，2012) ，以及TPSR的教師行動研究 (丁立宇，2011b) ，TPSR逐漸受到 運動教育研究領域的重視，若能瞭解學生在學校體育課情境下進行TPSR的課程 經驗，對國內TPSR課程的發展不啻為一貢獻。有鑑於此，本研究旨在國中體育 課情境中實施個人與社會責任模式，從國中生的經驗課程中，反映課程實施的可 行性，以作為相關領域的實務教學者、課程設計者以及研究者等之參考。
第二節 研究目的與問題
基於上述問題背景之敘述，本研究旨在瞭解國中體育課實施 TPSR 的學生經 驗，從學生對經驗的主觀詮釋，反映課程實施的情形，進一步探討課程實施的可 行性，作為相關領域的實務教學者、課程設計者以及研究者等之參考。根據上述 研究目的，本研究欲探討以下研究問題：
壹、國中學生在體育課實施 TPSR 單元教學之經驗如何？
一、 國中學生在尊重單元之經驗如何？
二、 國中學生在努力與合作單元之經驗如何？
三、 國中學生在自我導向單元之經驗如何？
四、 國中學生在幫助與領導單元之經驗如何？
貳、國中學生對體育課實施 TPSR 單元教學之整體態度為何？
第三節 研究範圍與限制
壹、 研究範圍 一、主題範圍
本研究所關心的焦點為體育課的情境脈絡中實施 TPSR 學生所實際經驗 到的過程與結果，亦即關注經驗課程層次，透過學生對課程經驗的主觀詮釋，
描繪出學生的課程經驗，並針對整個課程實施歷程，提出看法與感受。
二、對象範圍
個人與社會責任模式在台灣才剛在起步階段，一般體育教師並不具備相關 的教學與課程設計的知能，為考量教學者是否具備在體育課實施 TPSR 的能 力，因此本研究在研究參與教師的選取上，以某國立師範大學體育研究所之在 職體育教師為該研究參與教師，該在職體育教師的研究領域亦為個人與社會責 任模式。此外，考量教師對學生的熟悉度有助於研究資料的蒐集，以該位體育 教師之任教班級的八年級導師班 29 位學生，作為個案研究班級。
三、時間範圍
本研究計畫於 2012 年 6 月提出，正式研究配合該校行事曆一百零一學年 度上學期進行，研究者於開學後，先進入研究場域觀察 2 節課(90 分鐘)，接著 正式實施 11 週 22 節(990 分鐘)的 TPSR 體育課程，2012 年 12 月中資料蒐集 完畢，2013 年 2 月提出完整的研究報告。
貳、 研究限制
一、 本研究以新北市某國中八年級1個班級的學生為個案研究班級，因此研究 結果不宜擴大範圍推論，僅能提供類似情境的參考。
二、 學生課程經驗的蒐集方法以訪談、學習單與問卷為主，無法確定學生是 否誠實回答、作答，研究者會將所蒐集的研究資料來回比對，並與課堂 錄影內容相對照，以確認學生資料的真實性。
三、 本研究在實際教學場域中進行拍攝時，可能會因研究者的介入而影響教 師與學生的正常表現。因此在研究正式實施前，先請教師說明研究者來 意，並先入班觀察2節課，降低因研究者與攝影機的介入而影響正常表現 的可能。
第四節 名詞界定
壹、個人與社會責任模式
個人與社會責任模式 (teaching personal and social responsibility, TPSR) ，有 人稱之為｢責任模式｣ (responsibility-based model, RM) 。Hellison (2011) 指出 TPSR 是以身體活動作為載具，提供一個漸進式的責任學習目標與實施架構，其 目的在於幫助學生能為自身發展與福祉以及他人的福祉負責。本研究所指的 TPSR 是以 Hellison (2011) 的 TPSR 為框架所發展出來的課程。
貳、學生經驗
Goodlad, Klein 與 Tyle (1979) 提出課程的五個層次，分別為理想課程、正式
課程、知覺課程、運作課程與經驗課程，其中經驗課程強調課程中的學生經驗，
也就是學生在運作課程中，所實際經驗學習到的內容。本研究中的學生經驗是指 體育課實施 TPSR 的過程中，學生對課程經驗的主觀詮釋。
第五節 研究的重要性
壹、學術面
國內 TPSR 的研究尚在起步階段，實徵研究仍相當缺乏，雖然國外 TPSR 相 關研究成果豐碩，且研究結果多指出課程實施的正面成效，但面對台灣不同的 國情與文化，是否仍適合實施，仍待進一步探討。
貳、實務面
從學生觀點、學生經驗出發，可以反映出學生從課程當中獲得了什麼樣的體 驗，可以提供本研究之研究參與教師在課程設計與教學上進行修正與精進，本研 究成果亦可提供欲在體育課中實施 TPSR 的體育教師，在課程規劃與實際教學的 參考。
第貳章 文獻探討
本章主要在探討與本研究相關的概念與研究。第一節、學生經驗研究的重要 性；第二節、個人與社會責任模式的基本概念；第三節、個人與社會責任模式的 相關研究。