20%
40%
60%
80%
100%
前測 第一月 第二月 第三月 第四月 第五月
答對比率
個案
表4-7 中文識字閱讀理解測驗之每月得分表
前測 第一月 第二月 第三月 第四月 第五月 原始分數 10 13 14 15 17 16 答對比率 55.5％ 72.2％ 77.7％ 83.3％ 94.4％ 88.9％
圖4-5 中文識字閱讀理解成長圖
第七節 個案的學校生活適應狀況
學校生活適應係指個體為了與其學校生活環境保持和諧狀態所表 現的各種反應，藉以維持身心和諧愉快的過程(張春興，民84)。
Youngman（1979）對學校適應行為的歸類分成三個層面：學習適應、
常規適應和師生關係。而孫良誠（民84）以國小三年級學生為研究對 象，觀察學童的學校生活適應，也將學校生活適應分為：1.學習適應(學 習態度、學習方法與學習成果)；2.常規適應(上課﹑生活常規)；3.人際
關係(師生關係與同儕關係)。在此，本研究所稱的學校生活適應是包含 學習適應、常規適應、師生關係。
Merrel（1991）指出：學業成就表現不佳的學童在教學活動中會產 生問題行為與不適應的反應，而且還自覺到因為學業表現不佳帶給自 己負面的感受及受他人的排斥。亦即學習適應不良不只表現出低學業 成就，對其學校生活中的其他面向也有負面影響。個案延長修業年限 前的情況如同Merrel的調查。從表 3-1個案學校的個別化教育計畫記錄 重點得知，「個案因學業表現不好，或因反應速度慢，所以常常被班 上同學排擠或譏笑。最常見到的是小組活動受排擠；如生活課，小組 合種的豆子（無法區分誰種的），長不起來的豆子，被說是個案的，
同時同學也會笑他髒，就連師長鼓勵他進步很多之類的話，同學也會 惡意扭曲說，他並沒有進步，甚至說他是啟智班的。這些處境讓個案 相當難受，所以個案對同組同學的態度也相對惡劣，甚至會出現罵人 或打人的情形。」（摘自個別化教育計畫記錄）個案因學校學習適應 不良而衍生學校生活適應問題顯而易見，所以申請延長修業年限（重 讀二年級）。現在個案接受實驗教學之後，其學校生活適情況（學習適 應、常規適應、師生關係）是否因此得到改善？本節針對這些問題做 質性的探討如下：
本研究藉由問卷的實施，請個案之導師及資源班老師和個案家長
（爸爸），根據平日的觀察填寫問卷，以了解個案在經過二十週實驗 教學後個案在學校生活中的表現，以及識字補救教學成效的反應。本 研究問卷以設計方式可分成限制式問卷及開放式問卷；以問卷的內容 可分成兩部分，一是本研究的識字補救教學成效，二是個案學校生活 適應狀況，茲將本研究識字補救教學成效問卷之結果整理如表4-8，而
將個案學校生活適應狀況的開放式問卷內容彙整於附件三。另外也設 計了一些相關問題訪談了個案，以多方面交叉印證個案學校生活適應 狀況。
識字補救教學成效：
由表4-8得知，無論個案之導師及資源班老師或個案家長（爸爸）
都認為個案在接受本研究之補救教學措施介入後，在識字、朗讀文章、
書寫國字、語文學習態度、文章理解方面、國語課整體、和班上同學 相處、作業完成等方面都有相當程度的進步，並認定個案每天帶著快 樂的心情上學。個案自己也認為接受補救教學後，自己有比以前認識 更多國字、比以前還能夠記住國字、比以前寫出更多的國字、比以前 還喜歡閱讀故事或課文、比較能夠知道故事在說什麼等方面的進步。
學校生活適應狀況如下：
一、學習適應
根據附錄三及表4-8的分析，在學習態度上，資源班老師觀察認為 個案的學習意願佳。雖然面臨老師的口述說明及課程講解時容易分 心，且有時書寫作業需要師長督促，但課堂中有討論發表時都會熱烈 的參與。在學習方法上，根據資源班老師的陳述，個案課業的表現上 進步很多，尤其是文字部件組合的速度及正確字數增進不少。在學習 成果上，根據表4-9國語科學業成就比照表可知，個案在本研究實驗教 學前、後表現，不管在原始得分或班上名次排序都有顯著提升。
經問卷調查班級導師及資源班老師及家長綜合資料得知個案國 語課整體方面表現進步很多，雖然個案在專注力的持續度及控制方面 不佳，常使他分心導致跟不上老師講述的內容進度（資源班）。又有
文字區辨能力弱、找不到錯字，造句的構思需協助組織其條理（導師）
二、常規適應
在上課常規方面，雖然個案時間管理較差，常常跟不上班上的作 息進度且對於老師口頭上交代的事有較難主動完成的現象。但個案作 息正常，不遲到也不早退，上、下課及舉止行為符合學校規定。生活 常規上，個案大部分依照班級生活公約，友愛同學，遵守規則，但有 時會自己的事情未完成卻管東管西，嚴厲要求別人哪裡沒做好，也因 此引起爭執。但大體上還算不錯，沒有難以適應的地方，所以在情緒 大部分還算穩定。只是有時因受到同學指正，會激動的爭辯、落淚，
經過老師協助說明緣由及安撫後，情緒便能很快回復。
三、師生關係
個案導師及資源班老師表示，個案和同學相處的情形大致良好，
除非過於愛管別人的行為。如有時和同學起小爭執，能很快的說明白 並和好。個案自己表示想每天都上學、上課和同學玩。該生和老師相 處的情形，導師觀察到，個案早上到校會笑容滿面的向老師問早，有 時遇到開心的事，便急著與老師分享。常常在放學回家時，貼心的向 老師說：「您辛苦了，明天見！」。對於老師給予課業及生活的指導 皆能接受。從上述可知個案和同學相處是融洽、和諧的，對學校師長 是敬愛且聽從教導的。
小結：
學習障礙學生在學校學習活動中常處於劣勢，常常因學校的學習 適應不良而影響了學校的生活適應。黃淑玲（民83）研究結果，不論 是普通生或是資優生，學業成就較佳之學生，在學校有較好的人際關 係，較能受到同儕的歡迎。學習障礙學生在普通班中，通常是學業成
就表現不佳的，加諸在其身上的標籤以負向居多。雖然大多老師會帶 領全班包容並幫助不同學習成就的孩子，但他們還是自覺到因為學業 表現不佳帶給自己負面的感受及受他人的排斥。是以面對班上學習障 礙學生，教師光採用是鼓勵支持、設法讓同儕接納、座位安排等情意 層面的策略是不夠的，唯有增進其學習適應能力，才能提升其自信心 及尊嚴，學校生活適應問題自然迎刃而解。