一、基本資料（含測驗過程及結果分析）如下：
姓名：家寶（化名）
性別：男
出生年：民國八十八年 年級：二年級
醫生綜合診斷：特殊發展性學習障礙、部件處理障礙「即一般寫字障 礙」，其障礙影響視覺符號的執行。
家庭狀況：小家庭，家中排行老二，姐姐是資優學障，父、母親皆是 國小教師。
家中讀書環境：有自己的書房及書桌、父母共同指導做功課。
學習困難表現：閱讀只看圖片，不看字。朗讀時有跳字、跳行的情形，
或常有添加字及替代字的情況出現，文字理解不足，需靠圖片輔 助。寫字會少掉筆劃。
除了識字問題之外，在教學現場上常有下列問題：
1. 認字困難：重複教過的字，仍然無法認讀，尤其是英語字母。
2. 抄寫困難：抄寫功課或黑板時，一再需要對照原文，除速度緩慢外，
還易生跳行、增加、疊字或遺漏字的情形。
3. 書寫錯誤：常想不出文字字形，文字筆畫或添加或遺漏、字體歪斜 不成形、部件位置或上下或左右顛倒、出現「非字」或「假字」、
出現鏡映字等情形。
4. 相似字、近似音混淆。
5. 書寫緩慢：出現書寫筆順錯誤，寫字如同在「畫字」、字體忽大忽 小，字形歪歪扭扭。
6.不易集中注意力等情形。
二、 IEP之現況描述：
個案在學校的生活適應除了學習適應上有極大困難外，在其他方 面也適應得相當辛苦，與同學相處時也有被排擠的現象，有關學校生 活其個別化教育計畫記錄重點如表3-1
表 3-1個案學校的個別化教育計畫記錄重點
認知能力 對於文字符號的細微部分辨認困難，視覺追視能力弱。
聽覺記憶短暫；常「有聽沒有到」，或聽到的內容不易分辨及記 憶，會重複問：「你說什麼？」
注意力缺陷，且處理速度緩慢。
溝通能力 表達困難；很多時候無法用口語或文字表達他所思或所見之內 容，或者需長時間的思索，儘管如此，卻也很願意接別人的話 題來闡述自己的想法，甚至亂編一通，也偶見詞彙、用語用得 極為巧妙。
學業能力 字形和字音的連結困難，無法用筆畫記憶的方式來學習。 識字 量的不足，且朗讀時跳字又跳行所以閱讀及抄寫能力不佳。
部分數學基礎概念難以建立，所以很難做進一步的數學推理及 計算。
序列記憶困難也使得12和20、21不分；一年有幾月、一月幾天、
一星期有幾天也混淆。
生活自理能 力
因缺乏組織概念，所以生活缺乏次序及處理事務常抓不到重點。
需自理的房間、抽屜、書包只有「凌亂」二字可形容，但其自 理的意願蠻高的。
日常生活的自理如盥洗如廁進食皆ok，唯有衣著常前後顛倒（衣 褲）、左右相反（鞋子）。
動作行為能 力
視動協調不佳，加上走路外八，所以常常跌倒。
需長時間站立時，常動來動去變換姿勢或者以斜靠的姿態立站 著。
因視覺空間的問題及小肌肉發展不良，所以拿物品常翻倒或掉 落。
表 3-1 個案學校的個別化教育計畫記錄重點（續）
社會情緒能 力
行為表現與同齡孩子相較幼稚些，也喜愛和比自己小的小孩 玩，與同儕互動方面或許不懂遊戲規則，或反應速度慢，所以 常常被排擠或譏笑。但如有好表現經由別人的誇獎即刻快樂如 小鳥。
常因學業表現不好，像記不得、背不起來或算數答案老是不對 時便會生自己的氣並搥打頭部；說自己笨。
情緒問題表 現：
目前班上的小組活動常常會受是排擠，如生活課合種的豆子（無 法區分誰種的），長不起來的豆子，被說是個案的。同時同學也 會笑他髒，就連師長鼓勵他進步很多，同學也會惡意扭曲說，
他並沒有進步，甚至說他是啟智班的。
所以個案對同組同學的態度也會出現罵人或打人的情形。
三、標準化評量測驗及結果分析
（一）魏氏兒童智力量表
個案於95年10月所做的魏氏兒童智力測驗，各項分測驗智商分數 如下：語文智商89，作業智商81，全量表智商為83。語文理解指數分 數93，知覺組織指數分數84，專心注意指數分數79，處理速度指數85。
語文量表部分各分測驗量表分數為：常識7，類同9，算術6，詞彙8，
理解10，記憶廣度7；作業量表各分測驗量表分數為：圖畫補充7，符 號替代7，連環圖系8，圖形設計7，物型配置7，符號尋找7。
（二）修訂畢保德圖畫詞彙測驗
這是一種「應用」語文快速評量工具，可了解孩子的語詞理解程 度與同年齡孩子相比的百分等級。在這項測驗中顯示個案的語詞理解 能力與同齡孩子相比其百分等級為〈79〉，屬於〈中上 〉程度。
（三）中文年級認字量表
中文識字能力量表是屬於看字讀音性質的認字評量，適用小一到 國三學生識字能力評估，評估的範圍較廣。個案在這項測驗中得分20，
T分數47，百分等級53，對照年級為.8。
（四）閱讀理解困難篩選測驗