一、準備階段
在此階段研究者做了多項前導性的準備工作：
（一） 確定個案的學習困難及相關認知能力
與導師會談，深入瞭解個案在班上學習的表現，並隨機非正式的 訪談班上同學對個案的印象及接納的態度，以確定個案之起點行為。
同時請教學者、專家確定個案的障礙類型及其優劣勢。經過一對一的 教學試探，詳實觀察個案學習識字的模式與思考歷程，進一步分析其 學習困難所在，再透過「特殊教育需求」的診斷，尋找個案可能有效 的學習路徑。經過觀察分析，推測個案面臨下列問題，如圖3-2
圖3-2 個案問題診斷推測圖
（二） 蒐集文獻資料
研究者蒐集並閱讀國內外有關的文獻，以建立本研究的理論基 礎。相關的主題有學習障礙、讀寫困難、閱讀與識字的認知成分與心 理歷程、中文字的特性、中文識字教學法、認知心裡學及補救教學等。
蒐集文獻的來源有圖書、期刊、碩博士論文、網路資料等。
（三）編選教材
從相關文獻的收集及比較中，發現中文識字有許多高效能教學方 法及教材，想取各教學法之利，並以個案學習之優勢特質及困難之處 做考量，進一步試探教學，最後發現謝錫金等人所編著的「綜合高效 識字」、愉快閱讀系列小書及「現龍系列漢字學習軟體系統」等教材。
其內容編輯掌握了心理詞彙、部件組合、認識字源、韻語協助記憶、
集中識字、基本字帶字等識字策略。此教材之「現龍系列漢字學習軟 體系統」更運用多媒體電腦中的文字、聲音、圖像、動畫等技術，將 中文字的特性和構造原理以直觀和動態的方式表現出來，快速且有效 的呈現中文字演變及相似字間的異同，這符合個案所需教材多元呈 現、多感官學習原則。為了兼顧個案學習動機問題，終以上述教材依 個案實際生活經驗及需要做篩選，成為協助個案學習的教材。不過在 習慣用語方面需以實際生活經驗做修改或取捨。
（四）編寫問卷及確定訪談大綱
為了解個案在接受實驗教學之後，其學校生活適應問題是否因此 得到改善，及求教學成效之社會效度。所以編寫問卷及訪談大綱，請 個案之導師及資源班老師和個案家長（爸爸），根據平日的觀察填寫 問卷；訪談個案心理感受及想法，藉此瞭解個案在經過二十週實驗教
學後個案在學校生活中的表現，以及個案之導師及資源班老師和個案 家長（爸爸）對識字補救教學成效的反應
二、實驗處理階段
1. 編製教案及學習成效評量
研究者因實驗評量需要，自編「學習成效評量」，用以蒐集實驗各 階段受試者識字學習成效的變化情形。測驗的形式為認讀（看字讀音）
和書寫（看注音寫國字）兩部分。編寫教案方面，針對個案「特殊教 育需求」的診斷及教材的特點還有實際面的考量設計了「綜合高效識 字教學法」教案，如附錄二。
2. 實施前測
對個案進行「中文年級認字量表」、「基本讀寫字綜合測驗」、
「閱讀理解困難篩選測驗」、「朗讀流暢度測量」及「常用詞認讀測 驗」之前測。以確定個案實驗教學前的識字、閱讀理解、寫字與朗讀 等讀寫相關能力的起點行為。
3. 進行實驗教學
整個實驗教學階段於96 年9 月初進行至97 年2月底，共計二十 週。實驗由研究者一對一的個別教學。整個教學實驗分為二十個週次，
每個週次有二單元內容，共計四十單元，每週五節課，每一節課40分 鐘，共計100節課。
4.實施立即後測
每一週次教學結束後，安排個案接受學習成就評量，以得知綜合 高效識字教學法之立即教學成效。
5.實施延宕後測
＊準備階段
1. 確定個案的學習困難：
蒐集重要的個案基本資料以非正式訪談教師與個案同學及拜訪學 者、專家。
2. 蒐集文獻資料及編選教材：
建立本研究的理論基礎→教材的比較與分析→教學流程設計→試 教及修改
3. 編寫問卷及確定訪談大綱
＊實驗教學階段 1. 前測：
相關認知能力評量前測、每週教學字之識字量前測、讀寫相關能 力之前測
2. 編製教案及教學評量：
編寫「綜合高效識字教學法」教案及「學習成就評量」→進行二十 週次實驗教學→收集教學反應資料→教學策略介入成效的分析→
教學策略的選用 3. 錄影與錄音：
教學介入階段以錄影方式詳實記錄實驗教學過程，以錄音的方式記 錄評量過程。
＊實驗教學後階段 1.後測：
讀寫相關能力後測
2. 學習成就評量之立即、保留測驗 3.教學成效的問卷調查及個案的訪談
＊資料整理與撰寫研究報告