建議

本節旨在根據研究的發現與結論，提出建議以作為教學應用與後 續研究之參考。

以下就針對教學應用、各縣市特教課與未來研究兩方面提出幾點 建議：

（一） 對教學應用上的建議

1. 國語低成就學童需要及早提供補救教學

根據研究者於實驗教學期間，每月對個案讀寫相關能力的監測結 果，發現實驗教學有效的提升其在群體中相對位置。這個結果顯示，

只要儘早提供國語文低成就學童有效的補救教學，他們基礎的讀寫學 習能力就可能被提升，及早避免在未來落入惡性循環的學習困境。

2. 綜合高效識字教學法的應用

綜合高效識字教學法靈活運用部件帶動識字、部首帶動識字、字 族文識字、基本字帶字識字、故事識字、韻語識字等策略。如此便兼 具各識字教學策略之優勢，破除了使用單一策略的侷限及各教學法之 間的重疊之處。又其設計重點強調以文字學的知識為基礎，結合了圖 像和多次的複習幫助學習者記憶字詞，並透過影音互動效果，讓學習 者看到文字演變的歷程，加深印象；童謠及遊戲的輔助，讓識字活動 變得更有趣，增加學習者識字學習的動機與興趣。此種學習模式對學 習障礙孩童而言，正符合「繞過特殊需求學生的弱勢能力，使其習得 生活必備知識技能」的原則，對學習障礙學童而言是個有效能的教學 模式，故建議未來實施識字補救教學時，宜採用綜合高效識字教學法。

3. 教師可以小組方式，共同創作本土化的「綜合高效識字」教材 從本研究之實驗教學可知，綜合高效識字教學法對於學習障礙學 童的識字補救教學具有良好成效，但實驗教學之教材畢竟是以香港地 區孩子生活背景所設計，詞彙用語及多媒體口白部分多屬粵語，使用 上也有不便之處。所以研究者建議教師們以小組方式，本著綜合高效 識字教學法之精神，編輯本土化的「綜合高效識字」教材，教材編排 可以一課運用一種教學策略來教一組字，這個識字教學策略可能是形 聲字或部件識字或者是韻語識字，如何捨取端看該字群適合什麼角度 來切入介紹（這些方法不需確實切割，而是可並用或交疊的）。而共 同創作可以祛除，普通班或資源班老師共同煩惱的時間及專業性不夠 的因素。

4. 部件意義化識字教學法之應用

一般學習障礙學生有解碼速度慢、記憶力短暫、經常有字形混淆 等的學習特質，所以老師教過的字很快就忘記。所以如何教導學習障 礙學生做有效的識字學習且不易遺忘就成了重要的課題。識字教學的 第一層次就是讓學童能區辨和記憶字形。從本文的文獻探討中，說明 在三種不同識字教學法中（基本字帶字、形聲字、意義化識字教學），

意義化識字教學對閱讀障礙學童識字和讀字的立即與保留成效最佳。

原因是意義化識字教學使用記憶策略將學習內容意義化或趣味化，此 策略有助於資訊的儲存。在本研究教學及評量歷程觀察發現，目標字 拆解的部件單位不可太大，且意義化過程需兼具有字音的線索，否則 學童很難將字形與字音聯想在一起。為了克服字音連結及部件單位太 大問題，研究者提出「部件意義化識字教學」。此策略根據意義化識 字教學方法稍做調整，在字的意義化過程兼加了字音的線索，記憶效

果更佳，部件的拆解方面，部分字可能需分析至「非整字部件」程度 的小單位。所以當進行意義化識字教學遇到類似上述問題時，可以試 試部件意義化識字教學。

5.老師要重視學習障礙生學習適應能力的影響性

由於學習障礙學童的人格特質多半是自信心低落、不敢表現、容 易因挫折而放棄，這些都是長期處於學習劣勢與學習適應不良所致。

一般來說學業成就較佳之學生，在學校有較好的人際關係，而學校的 學業表現不佳不僅會帶給自己負面的感受也易受他人的排斥。由此推 論可知學習適應問題容易引發常規適應不良及師生關係緊張等問題，

所以要幫助學童適應學校生活，不得不重視學校生活適應起源－學習 適應。老師可以做什麼呢？除了給予情意層面的策略協助外，更需要 提供合適的教學策略以增進其學習適應能力。最後，儘可能的給予學 童參與教學和表現的機會，並降低作業難度、提供其成功的經驗，以 建立自信心。

（二）對各縣市特教課的建議

1.一年級完成學習障礙鑑定工作，並隨即落實補救教學工作

許多研究顯示，學習障礙的補救教學愈早介入效果愈好。以研究 者的經驗，經過一年級上學期的教學觀察即能清楚的指出哪些學生有 讀寫上的困難。也有研究發現約莫在一年級下學期就可以診斷出有中 文讀寫學習障礙的學生。又一般學習障礙的有效補救教學需要一年半 至二年的時間，所以想在學習關鍵期（小二、小三階段）幫助學習障 礙學童，那麼就得一年級完成學習障礙鑑定工作，並隨即落實補救教 學工作。

2.學習障礙學童因學習適應不良而造就學校生活適應不良，應允許其延 長修業年限（重讀一年），以重建自信心

雖然補救教學無法改變學習障礙的學習困難的事實，但在學習關 鍵期密集的做有效的補救教學，卻能提升其讀寫相關能力在群體中的 相對位置，拉近了與一般學童之間的差距。再加上延長修業年限（重 讀一年），相對的降低作業的難度，及維持高成功率的學習。那麼重 建學習障礙學童自信心指日可待。

3.推廣正確的教養學習障礙知識

由於學習障礙的觀念與知能未能廣布，有關學習障礙學習問題讓 大家不知要如何處理，而一般的補救教學只強調個別化的精熟訓練，

著重在記憶以及知識的堆棧，這對學習障礙孩童的學習真是無濟於 事。如果依照現有的教學環境限制，有限的教學時間及一定的教學進 度，學習障礙學生往往就成為教育體制下的犧牲者。若試圖幫助學習 障礙者，第一要務是推廣正確的學習障礙教養知識。

（三） 對未來研究的建議

1.驗證有效的識字教學於一般的補救教學上

從本文的文獻探討中看出。有關識字教學的相關研究中，以比較 量化的研究方式最為普遍，質化取向和長期的研究很少，而在實際的 學校補救教學上做長期驗證的可說沒有。關心學習障礙議題的研究者 驗證不少教材、教法的效能，或許下一進程應該將許多經實證有效的 教學模式，推廣於學校的補救教學上，並做長期的追蹤，如此，學習 障礙學童才能真正的的受益。

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