本研究工具分為兩部分，一為鑑定學障及評估個案能力的工具，
一是評估實驗教學成效的工具。鑑定評估所使用的工具包括：魏氏兒 童智力測驗（WISC-III），畢保德圖畫詞彙測驗，中文年級認字量表，
閱讀理解困難篩選測驗。。。。在評估教學成效方面主要包括有朗讀流暢度 測驗，常用詞認讀測驗，基本讀寫字綜合測驗和研究者自編之學習成 就評量，而「學習成就評量」各分測驗包括「看字讀音」和「寫出詞 語」，此二項分測驗代表個案在教學字的認讀與書寫學習表現。各項評 量或測驗詳細內容茲分述如下。
一、魏氏兒童智力量表
此測驗由中國行為科學社（民86）發行，是評估6歲到16歲11個月 兒童和青少年之智能，以個測方式進行，測驗內容包括語文量表及作 業量表二部分，語文量表有常識測驗、類同測驗、算術測驗、詞彙測 驗、理解測驗以及記憶廣度測驗；作業量表有圖畫補充測驗、符號替 代、連環圖系、圖形設計測驗、物型配置測驗、符號尋找測驗以及迷 津測驗，總共分13測驗，其中3項為交替測驗，可依照狀況選擇性做或 不做。所得的分測驗成績可以再分析成四類因素：語文理解（VCI），
知覺組織（POI），專心注意（FDI）以及處理速度（PSI），剖析受測 個案的語文理解能力，是知覺—動作組織能力，專心的程度以及對符 號的反應速度。在信度方面，折半信度為.57-.97，重測信度
為.55-.97；在效度方面，其各分測驗的內部相關性高，區別效度表現 在語文分測驗與作業分測驗的相關低，其試探性因素分析與驗證性因 素分析，對照比較幾種抽出和轉軸法的結果，均顯示其有極佳的內在
效度，與其他主要智力量表的相等效力，以及與其他各種學業成就評 量之間的關係顯示，其具有良好的效標效度及構念效度。此量表為該 鑑輔會心評人員篩選學習障礙工具之一，並由此量表的分測驗分數了 解個案的智能特質。
二、修訂畢保德圖畫詞彙測驗
此測驗由陸莉、劉鴻香（民83）修訂。此測驗的設計，係透過聽 讀詞彙以評估受試者語文智能的工具，受試者依據主試給予的題目詞 彙找出正確的圖形。以個別的方式實施。在信度方面，複本信度為.60 到.91；甲式的折半信度為.90 到.97，重測信度為.90；乙式的折半信度 為.90 到.97，重測信度為.84。此測驗可配合標準化智力測驗，可以作 為區分智能障礙兒童與學習障礙兒童的參考（李永昌、謝建全，民88）。
三、中文年級認字量表
此測驗係由黃秀霜（民90）所編製，其目的在於評估受試者的中 文識字能力，屬於看字讀音性質的認字評量。其編製依據係以中央研 究院中文詞知識智庫小組（民82）彙編之新聞語料資頻統計表作為取 樣字庫來源。其測驗排列方式依困難度區分成十個等級，從最簡單之 第一難度至第十難度分別代表國小一年級至國中三年級，每一個難度 等級20 個字，以每行10 個字的方式分列成二十行，共計200 字，採 個測方式依序逐字讀音，連錯20 字即停止施測，每字一分。該測驗相 隔四週之重測信度為.94，折半信度為.99，效標關聯效度國小階段 為.48至.67。本研究將利用此工具評估受試者，以作為補救教學類化 成效的評估工具。
四、基本讀寫字綜合測驗
本測驗為洪儷瑜、張郁雯、陳秀芬、陳慶順、李瑩灼（民92）所 編製，適用於國小低年級之一般學生，或三年級以下有讀寫字困難的 學生。為一套根據「國民小學常用字彙研究」資料庫中的A 級字所編 制而成，其主要在評量國小低年級學生所學習的基本讀寫字能力，分 為「讀字能力」與「寫字能力」兩部分，在讀的部份包括有看字讀音、
看字造詞、看詞選字、聽詞選字，寫的部份包括聽寫、看注音寫國字 和遠端抄寫等七個分測驗，與近端抄寫和抄短文等兩個補充測驗。根 據測驗目的，在讀的部份以「聽詞選字」與「看詞選字」為讀的篩選 工具，以分別評量學生在字形－字音連結的能力，在寫的部份以「看 注音寫國字」為篩選工具，以評量學生寫出字形的能力（洪儷瑜等，
民92），本研究將利用此工具評估個案讀寫能力，在補救教學後，讀 寫能力進步的情形，而寫字方面因個案排斥大量書寫所以只取其中三 項分測驗用，即「看詞選字」、「聽詞選字」（屬於讀字評量）和「看 注音寫國字」（屬於寫字評量）。
五、閱讀理解困難篩選測驗（國小一、二、三年級版）
由柯華葳（民88）編製而成，其目的在篩選閱讀理解困難的學童，
測驗題型包括了字意題、命題組合、句理解題、閱讀（一）和閱讀（二）
等五種題型，共18 題。測驗後的分數化作百分比（答對題數 / 總題數
× 100），再比照常模以了解學生的閱讀理解表現是屬於低、中、高哪 一組。該測驗題目間的一致性在.75∼.89 之間。本研究將利用此工具評 估受試者，以做為補救教學後閱讀理解成效的評估工具。
六、學習成就評量
本研究工具為研究者自編之學習成就測驗，該測驗內容是以綜合 高效識字教材依據所整理的200個目標字中（表 3-6），隨機取樣編製 而成。其目的在於評量受試者在接受綜合高效識字教學法之實驗教學 的學習成效。測驗的形式為認讀（看字讀音）和書寫（看注音寫國字。）
兩部分，若以評量時間劃分，可分為立即成效評量（見評量附件一）、
短期保留成效評量（見評量附件二）和長期保留成效評量（見評量附 件三），其詳細內容說明如下：
（一）立即認讀及書寫測驗
按課程設計，教學前以學習成就評量之立即成效試題做前測，以 了解實驗教學前的識字狀況，接著一週上二課完成10個教學字教學之 後，便有一次複習，複習後立即施測，對照前測與後測的結果便可知 其教學立即成效。每週星期一至四上課，星期五複習、測驗，一週剛 好為一個循環，課程進行20週，所以就有20次立即成就評量，測驗的 內容即為該週的教學字和衍生詞。所以實驗教學的學習成就評量之立 即成效就是在每週教學前、後，受試者對教學字在認讀及書寫方面答 對率的改變。
（二）短期保留成效測驗
由於進行實驗教學期間長，課程內容又多，所以課程分為上、下 兩階段，短期保留成效測驗也分成兩階段進行，課程進行10週完成上 階段的課程教學，之後的第2週（即12週）進行上階段課程之短期保留 成效測驗，而下階段課程之短期保留成效測驗於22週進行，測驗的內 容是從該階段課程的教學字和衍生詞各100個中，再隨機取樣編製題目
（認讀20個字、書寫20個字）。所以學習成就評量之短期保留成效測 驗就是各階段課程隨機取樣的40個字，分別以看字讀音和看注音寫國 字的題型來命題，而短期保留成效測驗就是這40個字在認讀及書寫方 面的答對率。
（三）長期保留成效測驗
長期保留效果包括認讀和書寫，施測時間於短期保留成效測驗的 後兩週，也就是在14和24週進行，測驗的內容取樣方式與短期保留成 效測驗相同，只是所選取的字不會重複出現，短期保留成效測驗隨機 取樣方式是取各週教學字排列次序之偶數字，而長期保留成效測驗則 取奇數排列字，如此可避免重複出現而有複習效果。
（四）評分標準
本學習成就評量分認讀（看字讀音）和書寫（看注音寫國字。）
兩部分，立即成效之認讀測驗方面每次10題，每答對一題得一分；書 寫測驗方面每次10題，採部分記分方式，每一字全對得一分，部首對、
聲旁錯，或部首錯、聲旁對，或缺漏筆畫不以記分。
保留成效評量之延宕認讀及書寫測驗計分方式與立即認讀及書寫 測驗相同，不同的是延宕測驗，每次認讀及書寫各20題
（五）評量工具發展過程
本研究工具的題目內容，先由研究者自行編纂，並請兩位國小資 源班教師針對評量的分測驗形式，以及題目內容的難易度作修正與調 整。並且與一位資深教務主任討論測驗題目內容是否符合預設的分測 驗性質，並加以修正與調整。本評量工具的題目內容力求生活化，並 與教材內容相配合。
七、朗讀流暢度測量
朗讀流暢度測量係採用課程本位測量觀念，以學童學習科目作為 評量的內容。從學童同年級不同版本之國語課本任選六篇文章，去除 詩歌、劇本、對話的題材，以及注音與插圖，重新打字編排，由右至 左，從上而下（見評量附件五）。施測結果以一分鐘朗讀的正確字數計 算，遇到孩子不會念的字，施測者等三秒鐘，學童還是沒有反應時，
由施測者告知正確的答案，不計為正確字數。正確字的計算包括：（1）
發音符合上下文意，（2）原本念錯，但在三秒內自動更正成正確發音，
（3）重複字和添加字不算錯，但也不算在正確總字數內。記為錯誤的 情形包括（1）替代字（2）省略字（3）破音字念錯（4）字序顛倒（5）
跳行，記為一次錯誤指導學生重念此行。文章中只要念錯的地方，無 論是否同一個字念錯，都記次。本研究將利用此工具評估受試者，以 作為補救教學類化成效的評估工具。
八、常用詞認讀測驗
此測驗係由王瓊珠（民 92）所編製，其目的在於評估受試者對常 用的 1000 個詞彙熟悉的程度。此測驗是以教育部（民 89）出版的《國 小學童常用字詞調查報告書》為依據，從最高詞頻的前 1000 個詞中分 層隨機抽樣。首先將 1000 個詞分成 10 級，每級 100 個詞，再從每級 裡抽出 5 個常用詞，整份測驗共計 50 常用個詞（見評量附件四），依
此測驗係由王瓊珠（民 92）所編製，其目的在於評估受試者對常 用的 1000 個詞彙熟悉的程度。此測驗是以教育部（民 89）出版的《國 小學童常用字詞調查報告書》為依據，從最高詞頻的前 1000 個詞中分 層隨機抽樣。首先將 1000 個詞分成 10 級，每級 100 個詞，再從每級 裡抽出 5 個常用詞，整份測驗共計 50 常用個詞（見評量附件四），依