經過一學期的實驗教學，個案在接受綜合高效識字教學後的整體 學習成效如何呢？為了驗證綜合高效識字教學法實驗教學在認讀與書 寫方面學習成效。研究者依據教學內容編輯了「學習成就評量」，並 於實驗教學各階段前、後及教學後2、4週給予測驗。目的在於瞭解綜 合高效識字教學法的立即與保留效果。本節共可分為二部分：第一部 分是比較個案於每週實驗教學前、後在學習成就評量各項分測驗中的 差異情形，以得知個案對於教學字認讀與書寫學習方面的立即成效；
第二部分則探討個案在上、下實驗教學階段結束後第2、4週的成就評 量各項分測驗中表現情形，以得知個案對於教學字在認讀與書寫學習 的短期保留及長期保留效果。
一、綜合高效識字教學法的教學立即效果：
從表4-1得知，個案每週的認讀或書寫方面的前測得分各有不同。
雖然有些週次的前測得分偏高，顯示有些教學字是個案接受實驗教學 前已熟悉。但教學介入後，從全面後測得分高於前測來看，顯現教學 處理還是有正向效果。事實上，除了5、6週（認讀）及16週（書寫）
外，後測答對率皆已達100％，可謂成效極佳。在認讀方面成長率平均 達49％，書寫方面達57.5％，成長效果顯著，且書寫成長幅度大於認 讀。
表4-1 個案在學習成就評量認讀測驗與書寫測驗之立即效果
認讀 書寫
週次 前測（滿分10） 後測（滿分10） 成長率 前測（滿分10） 後測（滿分10） 成長率
1 7 10 30％ 3 10 70％
2 8 10 20％ 5 10 50％
3 9 10 10％ 4 10 60％
4 6 10 40％ 6 10 40％
5 8 9 10％ 7 10 30％
6 6 9 30％ 4 10 60％
7 2 10 80％ 3 10 70％
8 5 10 50％ 6 10 40％
9 5 10 50％ 5 10 50％
10 2 10 80％ 2 10 80％
11 3 10 70％ 2 10 80％
12 1 10 90％ 2 10 80％
13 3 10 70％ 3 10 70％
14 3 10 70％ 2 10 80％
15 6 10 40％ 6 10 40％
16 2 10 80％ 5 9 40％
17 3 10 70％ 3 10 70％
18 8 10 20％ 8 10 20％
19 5 10 50％ 4 10 60％
表4-1 個案在學習成就評量認讀測驗與書寫測驗之立即效果（續）
20 8 10 20％ 4 10 60％
平均 5 9.9 49％ 4.2 9.95 57.5％
二、綜合高效識字教學法的教學保留效果：
從表4-2得知，認讀方面短期保留成效兩次平均為87.5％，長期保 留成效兩次平均為77.5％。書寫方面短期保留成效兩次平均為75％，
長期保留成效兩次平均為65％，教學保留效果與立即效果相比，成效 較低，尤其在書寫方面，長期保留效果平均只有65％。探究原因，可 能與本研究將短、長期保留成效的施測時間分別訂在階段教學完成後 的第2週（短期）和4週（長期），教學與施測時間相隔太久了有關；
是自然遺忘使然？或者是符合了學障生學得慢、忘得快的學習特性？
參考王瓊珠部件識字研究（民92），其閱讀障礙學童教學後短期、長 期保留成效認讀方面87.75％、87.04％，書寫方面86％、65.52％看來，
應該是施測時間的問題，如果將施測時間設定在階段教學完成後的1、
2週，推斷將會與王瓊珠的研究結果相去不遠。
為了更瞭解個案思考歷程及識字、書寫困難之處，詳實觀察個案 學習識字的模式並將錯誤類型加以分析如下：：
認讀方面：個案明顯的在沒有字音線索的字上出錯如：「腹、糯、
樑、李、壺」等字。其中「壺」字想了很久，也能說出「壺」是裝水 的器物，甚至以為唸做「瓶」，，，，隨後又自覺不是這個讀音，但就是怎 麼想也想不起該字讀音是什麼。另外個案將「李」唸做「季」，同樣 的錯誤發生於教學前測，教學介入後並沒有改善，推測原因是「李」
字的教學放在同部首的字群中，並沒有做「李、季」相似字群教學，
而未教導兩者區分的策略，只做「李」字形、音、義的教學，可見，
直接教導個案明顯有效的策略是區辦識字重要的步驟。另一個錯誤為
「肥」和「胖」，這二個字意相近的字，對個案來說實在是同一個字，
「胖」就是「肥」，「肥」就是「胖」，就算教學時刻意強調「胖」有「半」
的聲符，該唸與「半」相近的音，此策略於此並無生效，由此判斷個 案識字偏重於字意線索。其他的錯誤字（玲、咆、沫）雖有字音線索 卻在調號中出錯，顯現出個案對於細微差異事物（包括字形、字音）
有難以區辨的現象。
書寫方面：「雞」字少了第一撇；「鵝」字之左右部件顛倒；並立的
「並並並並」，，，，因錯讀字音為「冰冰冰冰」，所以寫成冰立；而「燒」飯寫成「炒」飯；
「晚」上的「晚」寫成目部而非日部，觀察上述的錯誤肇因與認讀方 面相同，不外乎是「細微差異事物區辨困難」和「辨識字偏重於字意 線索」等。類似上述的錯誤型態，測驗與教學相距時間越久越明顯，
所以在長期延宕測驗中更常出現。
表4-2 個案在學習成就評量認讀測驗與書寫測驗之保留效果
週次 短期保留效果（12、22週） 長期保留效果（14、24週）
認讀（答對率）滿分20 書寫（答對率）滿分20 認讀（答對率）滿分20 書寫（答對率）滿分20
12 17（85％） 15（75％） × × 22 18（90％） 15（75％） × ×
14 × × 15（75％） 12（60％）
24 × × 16（80％） 14（70％）