個案學生學習動機之分析

本節將利用教師觀察、個案訪談、個案回饋等方式所蒐集到的相關資料，針 對四個個案學生進行學習動機之分析。

壹、小英學習動機之分析

一、教師觀察

小英自從中午參加「漸進提示評量」後，歷史課的狀況比之前進步許多，除 了認真聽講外，更會與老師互動，不再像之前上課時低頭坐著自己的事，敢跟老 師有眼神交會。下課時也會到講台邊跟老師噓寒問暖，與老師的互動明顯增加許 多。根據同學的說法，小英下課時還會自己拿著歷史課本進行複習，這是從來未 曾有過的情形。每週兩次中午上課時，小英總是比老師早到教室等候老師，過程 中也總是充滿笑容，很專注地寫著題目，並且認真思考老師給的每一個提示，寫 錯了就再思考、寫錯了就再思考，直到正確答案出現。不似之前的紙筆測驗般，

要不認真寫、要不寫錯了也不在意正確答案為何。小英寫完考卷時露出的是一抹 開心的微笑，老師知道考卷對她似乎有了不同的意義。不斷努力的結果，換來的 就是滿意的成績，第一次段考小英歷史考了 70 分，她開心的說這是她七下以來 歷史考最高的一次，在此動力的驅使下，小英第二次段考更考了 82 的高分 (英 觀 0221、0226、0306、0313、0319、0417、0424；英訪 0328) 。

80

二、訪談記錄

師：「經過這幾個禮拜的課程後，你對歷史有沒有比較有興趣呢？」

生：「好像有耶！一開始覺得歷史很難，但是上過課後才發現歷史比想像中 簡單。而且成績考得不錯，感覺蠻開心的。」

師：「那漸進提示評量有幫助你更喜歡學歷史嗎？」

生：「有唉！給提示有點像猜謎遊戲，挺有趣的。而且可以學得比較好。」

師：「那你會建議老師繼續用漸進提示評量幫助學弟、妹們學習嗎？」

生：「當然會阿！老師你一定要用這個方法去教學弟、妹們，我個人真的覺 得這樣做很好。多鼓勵他們。」(英訪 0516)

貳、小晴學習動機之分析

一、教師觀察

小晴自從中午參加「漸進提示評量」後，上歷史課時明顯專心許多，雖然還 是會有放空的情況出現，需要老師適時提醒，但大多數時間都能跟著老師的腳步 學習。每週兩次中午上課時，小晴總是比老師早到教室等候老師，過程中雖然有 時會抱怨想睡覺，但總能克服周公的召喚，與大家一起成長。進行漸漸提示評量 時的態度比起寫一般紙筆測驗考卷有明顯的進步，雖然需要的提示量不在少數，

但是仍認真地思考每一個題目，從錯誤中學習正確的知識概念。認真思考的努 力，讓小晴在第一次段考歷史有 78 分的好成績。雖然因為個人因素的關係，小 晴在第二階段時的表現不盡理想，但是老師感覺得出來，她已經不排斥讀歷史了 (晴觀 0221、0226、0306、0313、0319、0417、0424) 。

二、訪談記錄

師：「經過這幾個禮拜的課程後，你對歷史有沒有比較有興趣呢？」

生：「有一點啦！以前都搞不清楚歷史在學什麼，現在比較瞭解一點，就感

81

覺歷史還蠻有趣的。」

師：「那漸進提示評量有幫助你更喜歡學歷史嗎？」

生：「有一點啦！有提示會讓我們記得更清楚，學起來會比較有趣。」

師：「那你會建議老師繼續用漸進提示評量幫助學弟、妹們學習嗎？」

生：「我覺得可以試試看耶！想學想讀的就會努力，然而努力就有收穫嘛，

也就更能提起他們的自信心。」(晴訪 0516)

參、小惠學習動機之分析

一、教師觀察

小惠自從中午參加「漸進提示評量」後，上課雖然還是一樣沈默寡言，但認

真的程度有明顯的進步。以往放空的情況已不復見，取而代之的是認真地閱讀課 本的相關內容。根據小惠姊姊小晴的說法，小惠回家後一定會拿出歷史課本出來 看，考試前甚至看到十一、二點，這是她第一次感受到妹妹這麼認真。每週兩次 中午上課時，小惠往往是最認真在寫題目的，她總是很仔細地將每個題目看清 楚，並且依據老師的提示再把題目重新看一次，選出正確的答案。老師感受得到 小惠對這個研究的重視，她想努力做到最好，來感謝老師給她這個機會。而伴隨 努力而來的便是滿滿的收穫，小惠在兩次段考中，均有 80 分以上的好表現 (晴 觀 0221、0226、0306、0313、0319、0417、0424) 。

二、訪談記錄

師：「經過這幾個禮拜的課程後，你對歷史有沒有比較有興趣呢？」

生：「我覺得對我有很大的幫助，讓我上課變得比較認真，以前我連讀書都 不想要讀書，段考和平常考都考三、四十分，現在卻進步到了八十幾 分，一開始我還不相信自己能夠進步，結果我竟然做到了。」

師：「那漸進提示評量有幫助你更喜歡學歷史嗎？」

82

生：「會耶！會讓我比較懂老師在說甚麼，也會讓我更想學習。」

師：「那你會建議老師繼續用漸進提示評量幫助學弟、妹們學習嗎？」

生：「我覺得不彷把這個方法套在學弟妹身上試試，相信其中也會有像我一 樣肯讀歷史的吧，自然認真努力的，成績就會有所進步。」(惠訪 0516)

肆、小偉學習動機之分析

一、教師觀察

小偉自從中午參加「漸進提示評量」後，上課情況雖然不似另外三位同學有 明顯的進步，但也不再像以往動不動就閉目養神，也願意拿出課本一同學習。每 週兩次中午上課時，小偉也願意努力完成「漸進提示評量」的書寫，即使所需的 提示量很大，他仍試圖從提示中找出正確的答案，這是在寫一般紙筆測驗看不到 的。比較可惜的是在第二階段小偉很明顯受到校外事件影響，無法將重心放在學 習上，學習動機不似第一次段考時的高 (偉觀 0221、0226、0306、0313、0424、

0501) 。 二、訪談記錄

師：「經過這幾個禮拜的課程後，你對歷史有沒有比較有興趣呢？」

生：「有一點點啦！不過歷史要背很多東西很累耶！」

師：「那漸進提示評量有幫助你更喜歡學歷史嗎？」

生：「會比較想唸書一點。」

師：「那你會建議老師繼續用漸進提示評量幫助學弟、妹們學習嗎？」

生：「還不錯阿！寫這個比寫一般考卷有趣多了。」(偉訪 0516)

83

伍、綜合分析

漸進提示評量不同於以往傳統的評量方式，只是發下測驗卷讓學生在一定時 間內獨自完成大量的測驗題目，而是由老師在一旁針對每一個題目進行提示，隨 時關切學生的答題進度與困難，這樣一來，每一次的測驗題數大約在四至五題之 間，每一題相對作答的時間較長，對學生的負荷比較不會太大，讓學生有更詳細 反覆思考的機會，增加作答信心。

同時，漸進提示評量的趣味性則有助於學生答題意願。學生感覺這種新型態 的評量方式較為有趣，有老師在一旁的互動，答題過程比較不枯燥，同時提示系 統很像闖關遊戲一樣，一關接著一關，錯了還會有之後答對的機會，會讓人想繼 續試試看，因此寫考卷的態度開始變得較為積極，會認真地看完題目然後謹慎作 答，對答案正確與否的在乎程度亦相對提高，當需要的提示量變少時甚至會開心 地互相比較。如此一來，學生慢慢地對複習歷史比較感到興趣，並且更進一步影 響到平時在課堂上學習歷史的態度，從以前意興闌珊、睡意惺忪，轉變為較積極、

較願意投入聽講，即使仍然還是會有需要提醒的時候，但較以往進步頗多，學生 甚至願意為了隔天中午的評量而在回家後複習課程內容，是很令人驚喜的結果。

也由於學習與複習的意願都提高了，因此評量出來的成績較為提升，學生慢 慢感受到認真努力就會有進步，因此每一次的成就感驅使學生們下一次更努力，

少了以往「反正再怎麼考都是那種分數」的無助感，在每次評量的時候都可以感 受到學生比較投入活動當中，甚至在詢問他們認為此評量方式對學弟妹們是否有 幫助時，均持正面肯定的態度，覺得這種方式應該可以幫到學弟妹們。由是觀之，

漸進提示評量在提升學生學習動機上有一定的效益。

84

47.48 55.09

0