個案學生學習成效之分析

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幾個原因：

首先，提示系統有助於答題，小英認為自己的記憶力很差，看過的東西很容 易就忘記，所以常常覺得明明自己有讀書，一碰到考卷就忘記了，但漸進提示評 量在作答時有提示，可以幫助喚起對讀過內容的記憶，提示可以讓自己知道這一 題的重點概念要從哪裡切入，進而幫助慢慢將記憶找回來。

其次，反覆閱讀題目，可以增加記憶，對題目的印象更為深刻。小英認為漸 進提示評量會要求在錯誤的題目上重新閱讀並再次作答，直到達對為止，而將題 目多看幾次就可以記得更熟一些，不像一般的紙筆測驗，錯了就算了，寫一寫就 忘光了。

再者，漸進提示評量要求作答者進行思考。小英覺得漸進提示評量有點半強 迫自己一定要對不會的地方進行思考，在每一次的提示後都會讓自己思索一下在 課文中的相關概念，試著找尋正確的答案，因此有助於歷史的學習。

師：「你覺得你第一次段考為能夠進步 56 分，和接受漸進提示評量有關嗎？」

生：「有阿！這個評量方式真的很不錯耶！我的記憶力很差，看過的東西常 常一下就忘記了，有人在旁邊一直提示，真的可以記比較多！老師你 為什麼不早點找我來上課啦！」

師：「那你覺得漸進提示評量跟一般的紙筆測驗有什麼差別呢？」

生：「就覺得一般的紙筆測驗好像沒什麼幫助，寫一寫就忘了，對題目不會 有瞭解，有提示的可以多看幾次題目，可以記比較多。」（英訪 0328）

師：「恭喜你第二次段考又進步 12 分了，你覺得你能夠持續進步的原因和接 受漸進提示評量有關嗎？」

生：「我覺得對我很有幫助！寫完提示的題目後印象真的比較深刻。老師以 後也可以將這個方法用在學弟、妹身上。」（英訪 0516）

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貳、小晴學習成效分析

圖 4-7 小晴段考成績 圖 4-8 小晴段考成績 T 分數 小晴第一次段考成績比九上第三次段考進步了 36 分，T 分數也從 40.92 進 步到 51.22，高於全班平均之上。但第二次段考成績卻比第一次段考成績退步了 36 分，在透過觀察以及訪談瞭解其進步的情形之後，歸納出了進步的兩個原因：

首先，提示系統有助於解題。小晴認為自己常常是本來讀書時有讀到，但作 答時就亂掉了，但漸進提示評量有針對每一個題目做出提示，讓她懂得如何去找 尋題目中想問的重點。

其次，漸進提示評量有老師在一旁提供提示，這種一對一的方式讓她聽得更 清楚，也讓記憶更深刻。不同於一般紙筆測驗，聽老師稍微檢討完還是有很多地 方不懂也不太敢舉手發問，漸進提示評量，讓她可以真正瞭解每一個問題。

師：「你覺得你第一次段考能夠進步 36 分，和漸進提示評量的幫助有關嗎？」

生：「ㄟ……，應該有吧！有提示可以記得更清楚一點。」

師：「那你覺得漸進提示評量跟一般的紙筆測驗有什麼差別呢？」

生：「ㄟ……，那就一般的會讓人看不太下去就會隨便寫，一般紙筆測驗而 且聽老師稍微檢討還是不懂很多地方也不太敢舉手發問。」

師：「那漸進提示評量呢？」

生：「有老師提示講解，懂了很多不會的題目，一對一聽得更清楚還會讓我

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們的記憶更深刻。」（晴訪 0328）

至於小晴第二次段考是退步的，小晴認為可能原因是自己缺席次數太多，因 為在第二階段的研究期間，三次因為個人因素，中午無法前來上課，還有一次也 是因為被導師處罰以致研究快結束時才出現，將近一半的課程無法進行的結果，

導致小晴無法獲得完整的學習機會，學習成效自然不佳。

師：「小晴你第二次段考成績退步了 36 分，有什麼原因嗎？」

生：「唉唷！我不是故意的啦！可能是因為我有很多課都沒上到吧…，才會 不小心退步了！」

師：「你覺得漸進提示評量是否會影響你的成績？」

生：「當然會阿！我有一半的課沒上到耶，不然也不會考這麼爛。」（晴訪 0516）

參、小惠學習成效分析

圖 4-9 小惠段考成績 圖 4-10 小惠段考成績 T 分數 小惠第一次段考成績比九上第三次段考進步了 44 分，T 分數也從 40.07 進 步到 54.03，歷史成績在班上排名第 10 名。至於第二次段考成績雖然比第一次段 考成績退步了 4 分，但是仍然有 80 分的高分，而且 T 分數也從 54.03 持續進步 到 54.21。在透過觀察以及訪談瞭解其進步的情形之後，歸納出原因如下：

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首先，首先，提示系統有助於答題，小惠覺得自己的作答障礙在於，一般紙 筆測驗有很多題目看不太懂，有時候也不太敢問老師，寫過就忘了。但是漸進提 示評量有老師自一旁給予提示，就會讓自己比較瞭解到底題目在問什麼。

其次，漸進提示評量可以增加對題目的印象。小惠認為因為漸進提示評量會 要求作答者反覆思考題目的重點和相關概念，這樣可以讓自己再把題目想一次，

把看過書的印象再找回來。

再者，提示量的多寡影響學習動力。小惠覺得當漸漸所需要的提示量不用那 麼多，或其他人需要提示而自己不用就能答對時，便慢慢開始有一股更想讀書的 動力，因為不想輸給其他人。

師：「你覺得你第一次段考能夠進步 44 分，和漸進提示評量的幫助有關嗎？」

生：「有吧！漸進提示評量老師給的提示讓我聽得比較懂，就比較背得起來。」

師：「那你覺得漸進提示評量跟一般的紙筆測驗有什麼差別呢？」

生：「ㄟ……一般紙筆測驗有很多題目看不太懂，有時候也不太敢問老師。」

師：「那漸進提示評量呢？」

生：「會讓我比較懂老師在說什麼，也會比較想學習，而且有時候寫考卷老 師提示其他人我答對了會讓我更想繼續認真讀書，因為不想輸 哈哈。」

（惠訪 0328）

師：「恭喜你第二次段考又考了 80 分的高分，能跟老師分享你怎麼做到的 嗎？」

生：「沒有阿！就一樣比較用功讀書吧！」

師：「除了自己比較用功之外，漸進提示評量對你的成績進步有幫助嗎？」

生：「有阿！真的可以比較弄得懂題目的重點，老師真的可以把這套東西繼 續用在學弟、妹身上，一定很有用。」（惠訪 0516）

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肆、小偉學習成效分析

16.43

27.24

17.93

05 10 1520 2530

1 2 3

T 分 數

段考

圖 4-11 小偉段考成績 圖 4-12 小偉段考成績 T 分數 小偉第一次段考成績比九上第三次段考進步了 20 分，T 分數也從 16.43 進 步到 27.24，但第二次段考成績去比第一次段考成績退步了 20 分。在透過觀察以 及訪談瞭解其進步的情形之後，歸納出原因如下：

首先，漸進提示評量有老師在一旁的提示，比較不會分心睡著，小偉指出一 般紙筆測驗常常寫考卷寫到睡著也沒有人會理你，但漸進提示評量有老師隨時在 一旁觀看，感覺多了一份督促的力量，答題也會比較專心。

其次，提示有促進記憶的效果。小偉認為每次答錯都會有提示，反覆看題目 便有促進記憶的效果。再者，漸進提示評量讓作答的同時也在學習，因為提示就 是一種學習的促進，所以真正瞭解題目後，下次再遇到差不多的題目一定可以寫 得更順利了。

師：「你覺得你第一次段考為什麼能夠進步 20 分呢？」

生：「就……實力！沒有啦開玩笑的。可能是因為有老師一直看的關係 吧！」

師：「那漸進提示評量對你的成績進步有幫助嗎？」

生：「有吧！有老師一直提示至少比較不會睡著。」

師：「那你覺得漸進提示評量跟一般的紙筆測驗有什麼差別呢？」

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生：「一般寫考卷常寫到睡著也沒人會理，提示評量有老師在旁邊比較不會 分心睡著，而且馬上有提示促進記憶。」（偉訪 0328）

至於第二次段考成績退步的原因，小偉認為和小晴的狀況很類似像，即缺席 次數太多，因為在第二階段的研究期間，小偉曾經有四次因為違反校規，中午無 法前來上課，缺席一半的課程結果，導致小偉無法獲得完整的學習機會，學習成 效自然不佳。

師：「小偉你第二次段考成績退步了 20 分，有什麼原因嗎？」

生：「這個地方比較難背。而且我有好幾次沒上到課。對…就是這樣。」

師：「那你在寫提示評量前有先複習過課本嗎？」

生：「ㄟ…一點點啦！」

師：「你覺得漸進提示評量是否會影響你的成績？」

生：「會吧！有提示的會有差，不然我上次怎麼會進步。」（偉訪 0516）

伍、綜合分析

四位同學當中，小英進步最為顯著，從九年級上學期第三次段考只有十多 分，持續進步到九下第二次段考的八十二分，可謂學習成效最為顯著。另外小惠 在兩次段考的表現也進步許多，非但兩次段考都有八十分以上，而且從 T 分數看 來，也是呈現持續進步的狀態。比之以往不及格的分數，學習成效也非常顯著。

至於小晴與小偉在第一次段考時也都有明顯的進步，只可惜在第二階段的實驗 時，因為太多個人因素的影響，以致出席率均只有一半左右，斷斷續續的參與，

導致個案的學習狀況與學習情緒上都受到影響，無法從研究中獲得最大的助益。

根據學生的回饋，研究者歸納出漸進提示評量對學習成效進步的影響，大致 可分為「提示系統有助於答題」、「反覆閱讀題目可增加記憶」、「漸進提示評量要 求作答者確實進行思考」和「提示量的多寡影響學習動力」等四方面原因。

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首先，提示系統有助於答題，學生普遍認為自己學習的障礙在於讀書的時候 感覺都讀進去了，但答題的時候常常就忘記讀過的東西，或不懂題目到底在問什 麼。而漸進提示評量在作答時則會提供不同程度的提示，提示可以讓作答者知道 這一題的重點概念要從哪裡切入，或者題目所欲指涉的概念究竟為何，而提示由 抽象逐步到具體，亦有助於作答者自行檢視讀過的內容，進而找出正確答案。

其次，漸進提示評量要求受試者重新閱讀錯誤的題目，並在提示的引導下找

其次，漸進提示評量要求受試者重新閱讀錯誤的題目，並在提示的引導下找