研究流程與評量設計

本節分為兩部份，第一部份說明本研究之研究流程，第二部份為評量系統的 設計與編製，詳細說明如下：

壹、研究流程

本研究以漸進提示評量之「前測─學習（訓練）─遷移─後測」階段程序的 評量設計來進行研究。前測階段，評量受試者對於學習活動的準備度及個體的一 般心智功能；在學習及遷移階段，主試者根據受試者的表現給予一系列標準化的 協助，用以了解其學習能力及遷移效率；至於後測的目的則在測量學生經教學實 驗處理的能力發展情形（莊麗娟，2000）。

鑑於此，本研究之研究流程依性質大致分為三個階段，第一階段為準備階

段，期間進行的部分有決定研究主題、蒐集相關文獻並探討、編製九上歷史科漸 進提示評量之提示系統、專家學者審核、以九年級上學期第三次歷史科段考進行 前測、確認研究對象，並編製訪談問卷。

第二階段為評量活動階段，首先進行深度訪談，了解學生學習背景，接著進 行研究者自編之漸進提示評量，後再以九年級下學期兩次歷史科段考成績作為後 測，並輔以觀察與訪談之結果，檢視學生學習進展之情形。

第三階段為研究分析與撰寫階段，期間進行的部分有訪談與觀察資料的整 理、轉換與分類、而後進行資料分析，並將前後測成績進行比較，最後探究漸進 提示評量之成效及撰寫論文。綜合以上所述，將本研究之實施流程以圖 3-1 表示 之。

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圖 3-1 研究流程

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貳、評量設計

在漸進提示評量之「前測─學習（訓練）─遷移─後測」歷程中，學習與遷 移階段是其所強調的重點，在此評量階段，倘若學生無法解答所給予的特定問 題，教師便按照事先所設計好的一系列提示給予指導，而學習效能的評估便是計 算學生達到所定學習標準的教學提示數量。至於此一提示系統的建構原則為依照

「由一般、抽象而逐漸特定具體」的順序來排列，同時在教學提示的序列裡，每 一個提示都較先前的提示含有多的提示訊息。施測時，倘若受試者無法解答所給 予的特定問題，施測者便按照事先設計好的一系列提示，按照固定序階協助其成 功解題。計分時，以提示量的多少來核算，每提示一次記點一次，提示量越多表 示受試者的能力愈低。⁴

本研究之研究工具便係根據上述原則所編製之歷史科漸進提示評量提示系 統。由於研究對象為九年級學生，並配合研究時間，因此研究者取九年級下學期 南一版歷史科四個單元為補救教學內容，四個單元分別為「十九世紀的思潮與民 族主義」、「第一次世界大戰」、「第二次世界大戰」、「現代社會秩序變遷與全球關 連」。試題編製則以民國 91-102 年國中基本學力測驗試題為藍本，挑選出其中與 各單元內相關者，並配合各單元學習目標，擷取其中較重要的歷史基礎知識概 念，進行各試題之提示系統建構。試題共計 37 題，每題建構三個提示，總計共 有 117 個提示。各試題及詳細提示內容整理如表 3-3。

4 提示系統建構之詳細原則請見本論文 p.22

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