個案教學設計原則

本節將結合前人研究結果以及前導研究的內容歸納出本課程的設計原則：

一、文獻探討的相關原則

根據第二章的文獻探討，筆者歸納了下面幾點教學原則。首先，透過對於學 習者的文獻了解以及 IB 所採用的教學法皆提到以學生導向為中心的教學原則；

而 IB 教學理念中，十分重視學習者是否增加國際意識。另外，文獻中 IB 採用建 構式教學法鼓勵建構對學生有意義的知識體系。此外，Wu (2007)提及的科技導 向教學法，IB 教學法相關文獻亦提及電腦科技輔助及網路教學法(Lai, 2015)。最 後，由於華裔學習者對於寫作最容易感到焦慮，幫助他們降低寫作焦慮自然亦是 文獻所給予的啟發。

1. 以學生導向為中心

本研究學習者為就讀國際學校，以中文為母語的華裔學習者，其學習特質同 時具有東西方特色。因此，透過合作學習法及其他以學生導向為中心的教學活動，

學習者不但可以增加其團隊合作的能力，營造其成為 IB 教學目標中的溝通交流 者的環境氛圍，間接培養其批判反思能力，學習者還可在具有對自身意義的活動 中，增加學習動機，以及對自身文化的理解。

2. 增加國際意識

IB 教學理念特別重視國際意識，其內涵除了了解並尊重自身的文化傳承以 外，希冀學習者在接受國際化語言議題的教學媒介時，能增進跨文化的理解，培 養對其他文化的尊重與同理，進而增加其多元包容能力以及世界公民的意識。因 此，本實驗的教學內容將擴及美國總統大選，英國脫歐、國家保護主義的意識興

60

3. 建構學生的先備知識

第二章文獻中說明 IB 所採取的教學法，其中之一便是建構主義教學法。其 強調從學習者的先備知識為基底，建構對自身有意義的知識體系。故此，本個案 教學設計內容以建構主義教學為導向，注重喚醒學習者的先備知識，並使用開放 式問題引導學生激發學習動機，以詞彙聯想的方式讓學習者自行建構對其有意義 的知識體系。另外，特過合作學習的方式，與成人和同儕的互動中達到最佳學習 效果。

4. 結合科技能力

Wu (2007)針對華裔學習者提出三個教學方向，其中之一便是科技導向教學 法。現今社會科技日新月異，網路發展一日千里，教學內容帶入科技為媒介，結 合視覺及聽覺等不同感官輸入，學習者較能整合概念及文本內容，加深印象，進 而透過各類複習策略，使學習產生意義，並幫助學生將資訊過渡至長期記憶。而 且，學生亦於課堂中增加運用不同科技的能力。因此，於本課程設計中，除了觀 賞與教材相關的影片、圖片，學習者亦可使用網路部落格以及谷歌教室（Google Classroom）等等，增加學生科技運用的能力。

5. 降低寫作焦慮

此外，華裔學習者雖然具備一定的聽說讀寫能力。然而，寫作卻是四個技能 中最容易引起學習者焦慮的一種。再加上 IBDP 的筆試佔據了總百分比的一半，

此部分還不包括書面作業的比例。教學設計中，亦採取寫作活動，並鼓勵同儕相 互觀摩，讓學習者能夠互相學習，並於彼此評論中降低寫作上的焦慮。

二、前導研究的相關原則

前導研究，分別從教材討論、教師訪談及學生問卷調查中彙整出下列個案教 學設計原則：第一，課程內容應符合當下性；再者，課程應包含生生互動的教學 內容；第三，多媒體的應用加強其感官刺激；第四，教學內容可與文學內容重疊；

最後，便是課程對於寫作能力的培養。

第五章 個案教學設計

61

根據《學習指導》、教師訪談以及學生期待的結果，語言類教學內容應該符 合當下性，搜尋當時符合教學目標的時事以及影響力大的國際事件為教學媒介，

不但能增加學習者的學習動機，還可增加教材的彈性。

2. 生生互動

教師訪談透露出生生互動的教學活動對於學生學習的正向經驗。可是，有時 受限於教學時數而無法完全交由學生自主；然而，不只是教師這麼認為，學生於 問卷中亦表現出了對「以學生導向為中心」課程活動的期待與嚮往，認為其不但 能增加學習動機，對於增進學習效果亦有助益。

3. 多媒體的應用

在教師受訪及學生問卷中皆提及了多媒體及數位教學的應用。透過發達的網 際網路資源，讓學習者可以接觸多元的文本，加強其感官刺激，運用電腦發展研 究能力，甚至設立班級網絡部落格…等等，增加學習者與新式科技接觸的機會。

4. 符合文學類內容

透過教材分析以及教師經驗訪談，筆者所獲得的啟發為，每個單元中都應包 含文字性的文本，或許是雜誌評論；或許是新聞報導；又或許是散文小說。如此，

能讓學生有機會練習文本分析。此外，若剛好文本內容能與文學類教材重疊，更 可享受事半功倍之效。

5. 寫作能力的培養：

最後，從學生期待及教師訪談中，皆提及對於寫作能力的培養。由於學生對 於寫作較沒自信，再加上筆試欲測試學生的文本分析及批判能力，平時便給予學 生充分的練習，透過作業以及同儕互評的方式增進學生的寫作能力及信心。

三、比較文獻及前導研究之原則

文獻以及前導研究，分別針對不同角度探討學習者的需求以及教學方法，比 較這兩部分的相同相異點，分析如下：

62

（一） 、相同點

1. 以學生導向為中心

首先，在文獻分析中，以學生導向為中心的教學活動，例如小組討論、任務 教學法以及合作學習法等等，不但符合建構式教學法的精神，對於華裔學習者的 學習動機之提升也有助益。因此，在 IB 所採用的教學法當中，亦有學者討論，

認為以學生為主體的課程設計為 IB 建議的教學法之一，透過學生為主導的課室 活動，亦能培育學習者成為「溝通交流者」的教學目標，並透過反思及批判性思 考進而增加學生分析評論之能力。而於前導研究中，不只於教師訪談中提到生生 互動的課程活動能正向增長學習者的參與度，學生的問卷結果亦透露出對以學生 導向為中心課堂活動的期待。不僅如此，在《學習指導》中亦設計了問題討論與 練習的環節，間接證實了以學生導向為中心教學法的重要性。

2. 學習動機的激發

文獻探討中多次提到學習動機對於學習者的重要性，Chow (2001)指出，正 向的課室經驗對自我文化的認同感、與中華媒體的接觸、實踐中華習俗以及自我 評估專業產生正向關係。而符合學習期待的教學內容才能刺激學習者的學習動機，

提高正向參與度，進而產生正向的課室經驗。而且，傳承性語言學習者(Heritage Learners)在學習上不但有語言的學習需求，更有認同上的需求(Carreira, 2004)，

他們期待了解更多所傳承文化社群的生活(Weger-Guntharp, 2006)。此外，於建構 式教學法中，亦提及設計能激起學習者興趣的課程，造成基模失衡，並引起探究 之心，最終達成讓學生主動建構知識的結果。文獻中對於學習動機的重視也一樣 體現在前導研究的結果中，教師訪談以及學生問卷的結果皆顯示，能激起學生動 機的課程活動設計才能直接的加強學生的參與度及願意主動學習的心態。

3. 結合科技能力

Pavio(1990)的雙重編碼理論提出了人類接受訊息時包括語言及圖像資訊處 理系統，而 Lohr (2008, 張明傑譯)討論訊息處理理論的記憶特徵時，亦表明其感 官、工作記憶中皆以視覺和聽覺的方式接收。由此可知，多元文本的刺激，例如 影音圖像及文字內容皆有助於學習者增加學習印象，進而達到學習效果。另外，

根據第四章的前導研究，T2 教師亦善用電腦科技，並以圖像、影音文本增加學

第五章 個案教學設計

63

生的學習動機；在《學習指導》中，其文本分析雖然限制於文字性的內容，卻運 用博客、網路廣告、報紙排版的評論等等為教材內容，亦證實運用多元文本的重 要性；而自學生的問卷中，亦清楚顯示了他們對於教材相關影片欣賞的學習期待，

自此便可推知，科技導向的教學法不但符合訊息處理理論的精神，更符合學習者 的學習需求。

4. 國際意識的培養

IB 的教學理念中，多次提及國際意識的培養與內涵(Hill & Shum, 2015;

UNESCO, 1996; Cambridge & Thompson, 2001; Haywood, 2007; Skelton, 2007;

Castro et al, 2013; Singh & Qi, 2013)，而培養國際意識是有階段性的，先了解自己 的文化，提升對自身文化的認同感，並自多語主義、全球性參與，增進國際間的 理解，進而得以尊重同理不同的文化，增加身為世界公民的使命感。而「國際意 識」的術語雖未自前導研究特別提出，然其部分內涵卻自教師訪談提出，T1 教 師便認為課程的整體教學目標其一就是鼓勵學習者成為一個心胸開放的探究者。

其二，就是藉由課程內容增加對自身文化的理解及認同。

5. 建構學生的先備知識

建構式教學主義十分重視學習者的先備知識，而螺旋式的課程設計便能適度 的喚醒學習者的先備知識，並一層層建構他們的新知識，進而達成系統性的學習 歷程。而在《學習指導》的教材的架構中亦得以窺知類似的概念，首先討論〈語 言與社會群體〉的議題，再連結群體的概念，討論〈語言與等級觀念〉，之後，

再透過學習者對於等級觀念的概念，連結至男女群體權力不均的現象，導入〈語 言與性別〉的議題。此外，《學習指導》每個單元前也會根據相應的議題先行介

再透過學習者對於等級觀念的概念，連結至男女群體權力不均的現象，導入〈語 言與性別〉的議題。此外，《學習指導》每個單元前也會根據相應的議題先行介