第五章 個案教學設計
第二節 課程教學大綱
本研究課程大綱的設計重點：
1. 五個月時程：關注七個語言議題33，三週一個大單元，每週六節課 (一節四十 分鐘)
2. 每單元主題分類：每單元除了概論以外，還包括三到四個主題（次單元），
分別以文本為分類。例如第一單元《語言與社會群體》中，便根據職業、年 齡、族群分成三個主題。
3. 課堂活動概述：由於是簡易版的教案，所以課堂活動內容標註為問題導向學 習法、小組討論、文本分析閱讀…等等。
4. 評量：學生藉由下面幾個方面來接受評量：課堂參與和表現、課後作業、平 時報告（報告、演戲等等）。
5. 教材：自製講義、網路部落格或網路文章等等
33議題篩選方式將於下面（6.課程教學大綱）介紹說明。
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6. 課程教學大綱介紹課程大綱共分為七大單元：語言與社會群體、語言與等級差異、語言與性別、
語言與國家、體裁與交流方式、大眾傳媒、語言與效力。此七大議題以《指南》
34和《學習指導》的建議為主，學生問卷調查為輔（詳見圖四-235）所彙整出的大 單元及相關主題。
下表五-1 為課程大綱的概述，於單元主題下共分成四個部分：主題：大綱、
課堂活動（簡易版）以及評量方式。以第三單元《語言與性別》為例：第一個主 題便是〈概論〉，介紹與性別議題相關的概念，以確認學習者的先備知識；接著，
以〈布基尼非脫不可？ 礙了誰的善良風俗〉、〈破除刻板印象─女性政治地位的 提高〉、〈消除語言中的偏見與歧視〉、〈職場性別平等〉為此單元的主題，並 以相對應的文本於課堂上一一討論。
大綱的部分，列出了各個主題或文本中值得討論的問題與學習目標。進而交 互參照簡易版的課堂活動，進行課程。以第三個主題〈破除刻板印象─女性政治 地位的提高〉為例，承接前一單元關於「話語權」的相關概念，先行詢問學生─
女性沒有話語權間接會造成什麼影響？─以喚醒學習者的先備知識。並以第二個 問題─列出目前知名女性企業或政治領導人物有誰？─激起學生的學習動機，以 小組的方式查詢資料，並於課堂中分享，展現合作學習的精神。接著，以影片《鐵 娘子預告片》讓學習者對於「鐵娘子」堅毅、奮鬥的精神產生一些視覺感官印象，
引起動機，再接續討論文本內容：鐵娘子：雜貨商之女走過世界舞台。大綱中的 第三點─文本中作者對鐵娘子的觀點如何？從哪些詞彙或語氣可以得知？文本 體裁為何？有什麼特色？─便是針對文本分析所應討論的問題。
評量方面，則包括「課堂參與與表現」：通常是學習者進行非正式報告或回 答問題時，教師對學習者學習效果的觀察。例如，在〈職場性別平等〉的主題中，
學生於觀賞完微電影《誰來定義"女子"人才》後，進行關於影片的討論時，教師
34 中文版《指南》P19-21(IBO, 2015a)。
35圖四-2 所顯示學生的學習期待為：語言與群體、語言與國家、語言與性別、語言與權力、
刻板印象、潮流文化、語言與社會關係、媒體機構。 其中，〈刻板印象〉融入於〈語
言與性別〉、〈語言與等級差異〉；〈語言與權力〉內容融入於〈語言與等級差異〉、〈語言 與國家〉的單元中；〈語言與社會關係〉則與〈媒體機構〉中「手機與網路興起，
造就的新式人際關係」一起討論。至於〈潮流文化〉則以潮語為主、惡搞諷刺的影片為 輔。
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針對學習者回應與參與的觀察。另外，還有「形成性評量」：根據文本內容討論 時，小組或個人的回應表現，所評量內容可能是口頭的回應、詞彙聯想的活動、
小組 PPT 的內容等等。此外，作業的設計亦包括於形成性評量的一部份。作業 的要求最常見的便是針對課堂中所閱讀的文本書寫 800-1000 字的反思評論；此 外，還有閱讀文本的作業形式以及任務式的作業，後者將結合「總結性評量」一 起說明。
最後，「總結性評量」：通常對應口試 FOA 的任務評鑑，或是比較大型的 任務。這樣的任務亦屬於作業的其中一個形式。舉例來說，討論《語言與性別》
中第二個主題〈布基尼非脫不可？礙了誰的善良風俗〉時，要求學生回去尋找跟 性別歧視或刻板印象有關的海報或廣告，並於第四個主題〈消除語言中的偏見與 歧視〉課堂中進行報告分析。這樣的大型任務並不多，結合 FOA 的口試共進行 四次評量：第三單元尋找性別歧視廣告的任務；第四單元與第六單元為 FOA 的 口試；第五單元為選舉宣傳之任務。
備註：每一單元主題並不代表一堂課 表五-1 課程大綱：
主題 大綱 課堂活動 評量
概
論
單元主題：課程簡介 IB 中文 A 語
言與文學類課 程概論
1. 學習內容介紹 2. 學習要求。
3. 學習資源
問題導向學習法 教師報告
課堂參與與 表現
整體評量標準 介紹
1. 試卷 1、2 評量方式。
2. 書面作業評量方式。
3. 內部評量方式
（IOC、FOA）。
教師報告
問題導向學習法
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