第二章 文獻探討
第二節 IB 教育理念
一、國際意識(IM)
Hill & Shum (2015)提到 IB 哲學與教學法，研究說明，IB 課程尋求國際意識
（International Mindness, 簡稱 IM）這個關鍵詞彙符合 IB 本身的宗旨。所謂的國 際意識，包括文化間的理解、學習不同語言、思考全球性議題、國際間相互依存 的知識、團結、人權、持續發展、尊重他人、為較不幸者的憐憫以及欣賞多元觀 點。其中文化間的理解是國際意識的關鍵。
IB 前任總主任 Roger Peel 曾說明關於文化間理解的概念（引自：Hill & Shum, 2015:11）：
我們要求所有的學生都要先認同他們自己的國家（文化）--那國家的語言、文學、
歷史與文化傳承，不論這文化在哪。除此以外，我們也要求他們了解並認同其他 人的傳統，這並不要期待他們採用外來的觀點，而僅僅希望他們在許多不同觀點 之下，能夠鼓勵他們有智慧的回應。最後，我們希望學生能培養更具憐憫、對於 國際多元性容忍尊重的開放心態。
IB 1988 Report of the Director General, Roger Peel, to the Council of Foundation Hill 與 Shum 提到，至今，IB 已經不再提及"容忍”一詞，因為這一詞帶有著 文化優越性。由於 IB 是在 1970 年被 UNESCO23認可的。故此，IB 的教育哲學符 合 UNESCO 對於國際教育的定義：一種對和平、人權和民主的教育，也就不是 什麼令人驚訝的事了（UNESCO，1974）。1994 年國際教育的概念在日內瓦國 際教育會議（International Education Conference）再度被下列概念重新定義
（UNESCO, 1996:9）：
1. 對和平文化的普遍性價值的感知
2. 擁有珍惜符合上述和平文化概念中自由以及公民責任的能力 3. 文化間的理解，此理解能鼓勵學習者融合
23UNESCO 聯合國教科文組織。1945 年設立，英文全文為 United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.
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想法與解決辦法來維持和平 4. 非暴力衝突解決的技能5. 做出明智選擇的技能
6. 尊重文化傳承以及環境保護
7. 團結的感受以及國內、國際間平等以待
IB（國際文憑組織）在課程指南（IBO, 2015a:ii）的首頁列下的國際文憑教 育的使命宣言：
培養勤學好問、知識淵博、富有愛心的年輕人，他們通過對多元文化的理解和尊 重，為開創更美好、更和平的世界貢獻力量。（國際文憑組織使命宣言）
「多元文化的理解與尊重」是建立在具有「國際意識」（IM）的基礎上，對於 國際意識（IM），Hill (2007)指出學者在分析 IB 教育理念時說明，國際教育是「一 種意識形態，一種倡導國與國之間的理解與和平（International Understanding and Peace）以及承擔世界公民的責任與義務（Responsible World Citizenship and Service）的思想。」（Cambridge & Thompson, 2001）（引自林同飛，2014：39）
Haywood (2007)總結出國際意識的五個共同特質：
1. 在與地球及人類有關的已知知識的基礎上，保持我們對周遭事物的 好奇與興趣；
2. 對他人的生活方式持開放的態度，並接納他人的文化及價值系統；
3. 以地球環境作為人類共有的財富，追求與之相關的科學知識與理 解；
4. 認同人與人之間的緊密相連是全人體驗的一部分；
5. 認同尊重他人以及關注人類福祉是我們的共有價值。
Skelton (2007)進一步從課程發展的角度闡述四個培養國際意識的構想：1.
強調各種知識領域的共同性 2. 正確理解知識、技能與理解之間的非等級性 3. 發 展學校課程需要全面性 4. 接受不同學習者的發展有其階段性。（引自林同飛，
2014：39）
另外，學者研究國際意識的概念，認為其具體內容由三個部分組成，包括多
第二章 文獻探討
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語主義（Multilingualism）、跨文化理解（Intercultural Understanding）及全球參 與（Global Engagement）（Castro, Lundgren & Woodin, 2013; Singh & Qi, 2013）。
Hill（2013:11）總結國際意識的教育，曾提到：
表二-2：國際意識：知識、技能與態度，林同飛改編自 Knowledge, Skills and Attitudes. (Hill, 2007)
知識 技能 態度
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識的教學目標。然而，這自然是針對學習華語為第二外語的學習者而言（華語 B 和華語初級），身為中文 A 的教師而言，其課程目標亦要讓學生藉由閱讀中文 文學作品理解並認同中國（自身）文化、建構學生的國際意識以及批判分析之能 力，並培育全球公民的責任感。
IB 採用的教學法包括：批判性思考、學生導向為中心的教學法、建構主義、
終身學習、跨學科學習以及全人教育。Lai (2015)以電腦科技輔助提供學生獨立 背誦及操練的時間，在課堂中，就可以使用以詢問為基準的教學法、合作學習法、
學習者為中心教學法、跨學科學習、建構主義以及網路教學法。
Leach (1969：208-9)提到批判性思考時建議學生應該挑戰已被接受的概念，
剖析並評估”任何教師認為有用的全球性”議題。
建構主義指的是讓學生建構自己的知識與意義。其概念連結了創意以及跨學 科學習。學生能開放心胸建構問題的解決辦法。其深入內容將於第四節詳述。全 人教育指的是學生參與社區服務─跟較無特權的人們在一起，目的是為了讓個人 成長，並在當地、國際間肩負起公民的責任。
終身學習是一種持續發展的態度與技能。學生必須了解教育並非在第十二年 級或是在大學後又或是在其就學時間結束後就停擺了。學習是一個沒有結果的過 程─永遠帶有批判性的探索與好奇心。
鑑於上述研究結果，本研究不僅著重於認知上各種與國家議題相關的概念理 解，增加學習者批判性思考的能力，更針對 IB 的教學理念，設計情意，也就是 態度層面的教學目標，進行國際意識的教學，透過全球性的國家議題，例如，川 普當選，英國脫歐、南亞海嘯、查理週刊事件…等等。以期學習者於教學設計中 增進對不同文化、不同聲音的尊重理解、自我國家的認同感以及世界公民的意識。
此外，於 IB 教學理念中，合作團結及和平的能力能具體體現在合作學習及小組 活動中。因此，本研究教學設計中亦包含上述教學活動。