學生需求調查問卷

為了確認目標學習者的期待與實際需求，研究者針對修習「語言與文學」課 程之學生，進行前導研究。本問卷共分為三部分：第一部分是基本資料，包括學 習者性別、國籍、就讀國際學校和當地（台灣或中國）學校的時長；第二部分是 對於自己中文能力的自評；第三部分，是調查對學習內容的期待、希望提升的語

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言能力、對教師課程設計的看法，並提供增進學習興趣或效果課堂活動的建議。

問卷對象是 A 國際學校高三和高四的學生³²，高四的學生在去年已經有學習 語言類課程的經驗，高三的學生則還未上完語言類的課程。依照學生人數，使用 Google 表單製作問卷，統計過後共計回收有效問卷 16 份。

一、 基本資料

此部分包括了學習者性別、國籍、就讀國際學校和當地（台灣或中國）學校 的時長以及對於自己中文能力的自評。16 份有效問卷當中，得知其男女性別比 例大約為 11 比 5，男性 11 位，女性 5 位；也就是說男學生選修的人數比女學生 多出一倍左右。國籍部分，16 份的問卷中，除了台灣國籍以外，還有其他國家 例如：美國、加拿大、馬來西亞、香港、日本、澳洲等等的護照，基於隱私權的 關係，在此不提供填答問卷的個人國籍資訊。年齡方面，學生主要聚集在十六到 十八歲之間。十七到十八歲者佔 75%而十六歲以下的佔 25%。

此外，討論選課學生是否有中國或台灣當地學校的學習背景。其中 87.5%的 學生，共計 14 位，曾在國小或中學時就讀過台灣或中國當地學校的經驗。也就 是說，只有大約 12.5%的學生，總計 2 位，是完全在國際學校的學習環境就學。

而 14 位曾就讀當地學校的學生中，57.1%是超過六年的，共計 8 人；35.7%亦有 四到六年的經驗，共計 5 位；只有 1 人就讀兩年以下，佔了 7.1%。由此可知，

選修「語言與文學」課程的學生大約有 85%曾就讀當地學校，接受中文為母語之 教育，學習其他科目也都以中文為使用語言，且其受教育的年限超過半數是七年 以上，四到六年的也佔了另外的 35%。也可以說，超過 90%的學習者在母語為中 文的環境下學習了四年以上。因此而奠定了他們修習中文 A 課程的語言堅實的 基礎。

另外，68.8%的修習課程者，共計 11 位學生，加入 A 國際學校的時間是三 到四年；五到六年的有 3 人，佔 18.8%；六年以上的有 1 人，佔 6.3%。最後 1 人是一到兩年前進入本校就讀的，也佔 6.3%。若總合上一段的分析，當地學校 小學教育六年，中學三年，高中三年，A 國際學校高三高四的年紀同等於當地學 校的高二高三生。也就是說，他們加入 A 國際學校的時間有 87%是介於中學到

32 年紀上來說，符合台灣一般高中高二和高三的年齡。

第四章 前導研究

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高中之間(國際學校七年級到九年級)，超過半數是在國中後期(九年級或升高中 時)，少數(1 人)是在高中初期。亦有少數是完全在國際教育體制中成長，這樣的 背景將會影響學生使用中文思考，使用口語或寫作來表達意見，甚至使用分析手 段來陳述文本的能力。

二、 對於自己中文能力的自評

問卷第二部分是讓學生對於自己中文能力的自我評估。修習課程者分別就聽、

說、讀、寫四個部分，從非常不佳到非常好五點尺度量表進行評估。以聽力來說，

學生對於自己的中文聽力都非常有信心，9 人認為自己非常好(5)，佔 56.3%，其 餘皆認為自己還不錯(4)；口語能力方面，75%的學習者認為自己的口說流利或非 常流利(4 或 5)。3 位(18.8%)學習者覺得自己還可以(3)，只有 1 位(6.3%)學生認為 自己的口語不太流利；閱讀能力部分，13 位(81.3%)學習者認為，自己閱讀能力 很好(4 以上)，甚至有 5 人(31.3%)給予自己滿分的評估(5)，1 人(6.3%)認為自己 閱讀能力不是很好。最後，寫作方面，是學習者覺得最具有挑戰性的部分，沒有 人認為自己的寫作能力非常好，62.5%，共計 10 位學習者認為自己還可以(3)，

是五點的中間，認為自己不太好(3)或是好(4)的學生均佔 18.8%，各有 3 人。

綜觀來看，選修「語言與文學」課程的學生普遍對於自己的中文能力有一定 的信心（分數 3 以上）。認為自己聽讀能力很好，非常好的人佔 80%以上；口說 能力也有 75%自評為 4 分以上。寫作方面，學生評估居中，基本上覺得自己還可 以，卻沒有極端的非常不佳或非常好的結果。因此，我們也可以得知，學生對於 自己的中文技能的評估中，認為寫作是他們比較具有挑戰性的一項。

將此結果連結 IBDP 的評估標準，學生要完成兩種口試（FOA，IOC）、兩 份文章考試（試卷 1 和 2）和三到四分作業（Written Task）。由此可知，學生的 寫作以及分析的能力佔評估範圍中很重要的一塊。自學生的反應中，普遍認為自 己的寫作能力還好，因此，在課堂或回家作業中培養學生的寫作能力皆不容忽 略。

三、學習期待

此部分根據學生對課程內容的學習期待而設計的。內容包括學生有興趣的語 言議題以及教學活動；學生認為重要的學習技能以及能實質增長那些技能的教學

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首先，先來討論學習者對於教材的期待，68.8%的學生希望語言類議題的學 習教材並非來自一本固定、定型的學習內容，而是教師自行蒐集相關文本並進行 教學設計（參閱下圖─圖四-1 學生對於教材的期待）。此期待剛好符合教師的研 究目標：針對語言類課程蒐集資料並進行教學設計。

圖四- 1 學生對於教材的期待

承上所述，學生有此選擇的原因大約可歸結成：課程可因此比較具有彈性，

可以隨時對應時事。例如，教師可因應 2016 年美國總統大選，而以此討論「語 言與政治」或是「說服式語言」，甚至是「媒體機構」等等相關議題。教師在當 中可隨時增加最近熱門的討論問題，不但增進學生的學習動機，增加課堂參與的 積極度，也讓他們間接養成關心時事，隨時接收不同文本資訊的習慣。

圖四-2「學生對語言類學習內容之期待」便顯示了學習者對於所有語言議題 中有興趣的項目: 其中比例最高的第一部分：文化語境中的語言，包括語言與群 體、語言與性別、語言與權力以及語言與社會關係，分別佔了 62.5%，50%，50%

和 37.5%。第二部分：語言和大眾傳播則以語言與國家、刻板印象、潮流文化和 媒體機構的內容最受學生期待，其比例為 56.3%，37.5%，37.5%和 31%。這些結 果將作為教師在進行文本蒐集時的參考。

第四章 前導研究

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圖四- 2 學生對於語言類學習內容之期待

接著，學習者對於學習內容應該提升其哪些學習能力，有如下的意見：

圖四-3 顯示，學生希望在學習時可提升的能力，由圖可知，學生最希望提升 自己分析文本的能力，佔了 87.5%，共 14 人。而文本理解能力則佔了 81.3%，票 數 13，屈居第二。因為在 IB 課程中，學生將接受一系列的總結性評估，其中需 要學生運用其理解文本及分析文本的能力的包括：個人口頭評論（IOC）佔學生 總評分的 15%；試卷一（文本分析）佔學生總評分的 25%；試卷二（論文）佔學 生總評分的 25%。更不用說佔有 20%的書面作業，需要學生自發性的思考、研究 進而發展其內容。

此外，學習者也希望藉著學習內容增加其寫作分析的能力（68.8%）。此結 果呼應到了第一部分中，學生對於其寫作能力普遍認為還可以，也就是還有進步 空間，但在最後評估時，卻需要以寫作完成兩份試卷，佔總評分 50%，而書面作 業也必須要以寫作完成。也就是說，建立有邏輯性且可流暢表達其思想的寫作能 力，絕對是非常重要的，而學生也清楚地有此自覺。

由此，筆者可總結，學習者欲增進的學習能力都直接間接地與評估要求相關，

這結果也是可以理解的，畢竟學生的成績會直接影響他們申請大學的機會及結果。

故此，筆者在進行教學設計的同時也要考慮增進學生評估時相關的能力。

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圖四- 3 學生希望在學習時可提升的能力

第四，從圖四-4，什麼教學活動可增加學習興趣的問題中，響應最高的便是 相關影片欣賞，比例高達 81.3%；課室討論也普遍受學生歡迎，比例佔了 75%。

此外，學生對於辯論、戲劇等表演藝術呈現也十分喜愛，62.5%認為這樣的活動 可以增進其學習動機。

圖四- 4 什麼教學活動可增加學習興趣

然而，在增進學生學習動機的同時，是否又能兼顧學生的技能習得與鞏固？

圖四-5 亦調查什麼教學活動可增加學習效果。結果顯示，68.8%的學生認為課室 討論可以有效地增加其學習效果。另外，藉由教師授課與閱讀分析，也有 62.5%

的學生認為可以增加其學習能力。不過，這兩點卻不是很能激起學生的學習動機

（31.3%和 37.5%）。此外，相關影片欣賞和寫作分析也有超過一半的學生認為 可以增加其學習能力（56.3%）。不同的是，影片欣賞同時也能激起學生的學習 動機，而寫作分析卻只有 12.5%的學習者表示有興趣。綜合來說，課室討論及相 關影片欣賞既能增進學習動機，又可增加其學習效果；教師授課、閱讀分析以及 寫作分析則可增加其學習效果，但卻容易讓學生興趣缺缺。

第四章 前導研究