個案教師課程實施歷程

本節就個案教師實際教學面探究，瞭解教師對課程的規劃與詮釋，以 下分別就大真與小美教師的課程實施歷程敘述。

壹、大真老師的課程實施歷程

課程實施歷程指的是教師對課程的設計規劃與運作，包括教學前的 課程規劃與課堂裡教學實施情形，以下首先描述大真教師的課前規劃，次 就課程實施中的教學特色探討，瞭解個案教師教師課程實施的歷程。

一、課前規劃

大真老師在社會領域課程教學前的規劃，分為學期初整體規劃及課堂 教學前備課兩方面敘述。

（一）學期初整體規劃

六年級有十一個班級，其中有六個班級的社會課是由科任教師教學，

原先六年己班的社會課，學校也安排由科任教師教學，因為大真老師對於 社會科教學鍾愛，因此他向學校反應，堅持他要自己上自己班級的社會課。

在十六年的任教生涯中，大真老師的社會科教學經驗有十三年，且都 是五、六年級的課程替換，長期的教學經驗，使得他對於社會科課程的規 劃與教學，有自己的想法與自信。

T：「嗯，因為現在台灣史，跟教書教到今年是十六年，帶班教書十三年嘛，啊十三年裡 面社會科都是自己上的，所以你會發覺以前都是整個，從這樣子小學上完的話，就 是整個中國史中國文化史，中國什麼史發展史上完，所以那個對我們的養成教育都 很習慣，然後補充起來也得心應手」。 （訪 0603-p4）

1. 不做細部規劃，在心裡略做計畫

在課程規劃上，他坦白說明自己其實並不會細部規劃，像是寫教案更

不可能，僅是作心裡上的整理。在太陽國小，級任導師帶班兩年作更換，

大真老師任教為高年級導師，因此對於社會領域課程的規劃，也是以高年 級為劃分單位；再就年級特性作不同的強調，像五年級的課程他認為以認 識台灣歷史為主，所以教學活動會配合參觀，戶外教學的機會比較多；而 六年級因為有畢業因素，考量學生即將念國中的課業壓力，且學期時間較 短，所以課程活動的規劃以教室教學為主，並無法像五年級的課程規劃。

T：「我比較喜歡五年級的課程，可以帶他們到處去玩啊！那個六年級要畢業沒辦

法……。」 （訪 0526-p9）

2. 翻閱教科書及能力指標，將學期課程重點放在世界關聯上

對於這學期社會領域的課程規劃，大真老師從教科書與能力指標翻 閱，認為六年級下學期課程的焦點，著重在全球關聯與世界公民方面，但 是國小社會領域課程範疇是在台灣的部分，對於全球僅是淺談概念，並不 深入，於是他將課程焦點放在擴展學生視野與關懷世界的層面，教學活動 主要為教師主導的講述與討論，另外他還計畫整個學期有兩次學生的報 告，讓學生可以練習蒐集資料與訓練台風。

R：「那你自己這學期有沒有規劃如何進行你的教學？」

T：「通常我會心裡暗暗地說，一學期報告至少要兩次吧！一個團體報告，一個個人的報 告。因為我希望他們有收集資料的能力呀，分析資料，還有訓練台上台風嘛，怎樣 把事情講清楚，可能大家都不清楚，可是總有一兩個清楚吧！那小朋友這樣見賢思 齊。」

R：「那教學的模式勒你打算怎樣上？」

T：「……上課主要應該是還是以老師為主導，然後講想講的，允許他們上課發表或討論，

對。或是說丟個東西回去，找完再來跟我討論。」 （訪 0729-p25）

3. 學校課程發展委員會議或領域會議課程組織對其教學影響不大

除了上述教師個人心理的規劃，學校層級與中央層級對於課程也有規 定，學校層級的課程指的是，學校課程組織對學校課程的規劃與執行。太

陽國小的課程組織為課程發展委員會、領域會議及學年會議，課程發展委 員會負責統籌學校總體性課程，然後分派由各領域會議運作執行。大真老 師因為擔任社會領域召集人，也有參與課程發展委員會，清楚學校課程組 織的運作，他認為課程發展委員會或領域會議對其教學的影響並不大。

R：「那課發會決定了什麼。」

T：「課發會今年不知道，以前是領域召集人我就知道，它就是決定一個學期要發展的活 動、重點呀，每處室都提出來要幹嘛幹嘛。」 （訪 0630-p6）

不同以往的是這學期，校長希望教師讀能力指標，了解學生應該具備 的能力，為了討論方便，以領域為單位。要求老師對照綱要的能力指標，

找出教科書運用的能力指標，瞭解能力指標與教科書的配合度，其他教科 書不足的部份，再去微調或補齊不足的教材，將分段能力指標轉為學習目 標，因此大真老師與其他同儕在領域會議開會時，將社會領域課程綱要對 照教科書再次閱讀。

T：「校長在課發會開會時講，要老師對課程綱要要理解，利用領域時間討論課程綱要。

在領域會時，校長說開會要對學校課程發展有實際效果的。每個老師應該知道這個 學年每個小朋友應該具備的能力，希望我們每個人拿著我們每個人的綱要好好領讀 ㄧ番，然後把它分階段。」

R：「這不是裡面已經分好階段了？」

T：「ㄚ你怎麼知道你教的有沒有達到？」

R：「重點是老師職位並不確定。」

T：「對呀他說第ㄧ年的人辛苦，下次以後的人微調。版本改沒關係。他說用一個版本為 主，要不然太辛苦了……他說要不丟給學年去討論，是最有效的對不對？因為大家 都是施教者，可是他說可是這樣子，每個人都包班，每個人教五六科，那很累……。

就是說領域會議早上，那個大家就是把這個集眾家之力我们先從第一階段開始，把 它轉換成學習目標。」 （訪 0331-p1-p2）

除了上述的要求，學校對領域會議的運作並不干涉，每次討論主題由 學校擬定題目探討，至於領域的其他活動，由領域召集人自行規劃，而開

會時間僅是一學期四次（真文件五），也正是這樣，大真老師認為左右教 師教學的機率不大。

R：「那你那時候當領域召集人，那些規劃你那些構想，是怎樣來的？」

T：「那是我要帶給我們領域的，只是說我們自己進修，學校根本不知道你在規劃什麼？」

R：「那學校不會分配領域召集人去規劃什麼喔？」

T：「看以前想這樣子啦，結果沒效，所以為什麼陳真真【教務主任】講說，他根本不曉 得領域要討論什麼題目，……他說兩個禮拜討論一次，一學期討論兩次，那有什麼 用呀！」 （訪 0630-p7）

而社會領域的課程綱要，因為他是領域召集人，自覺自己清楚裡頭講 的內容，認為那不是聖經，應該是放在心理的骨架，而學校對於教師教學 是否實施課程綱要並不干涉，給予教師課程上的自主。

R：「那學校會不會干涉你教學？在課程綱要上呢？」

T：「還蠻自主的吧，我覺得唯一的好處，還蠻自主的吧……。」 （訪 0630-p9）

4. 總體課程計畫對大真老師的教學約束力不大

學校層級課程表諸於文字為總體課程計畫，教育部則是正式課程綱 要。大真教師在拿到學年教師共同設計的總體課程計畫時，注意到的是兩 次統一評量的日期與重要活動，至於其他，如課程進度並不在意。

R：「我們學校的總體課程計畫，你會注意哪部分？學年的。」

T：「我只有看第一次月考要考到哪裡，還有什麼時候考試。」

R：「你就是看月考的範圍、時間？」

T：「是。」

R：「然後其他勒，像我會看進度，你呢？」

T：「我不太管那些。」

（訪 0630-p5）

（二）教學前的備課

儘管不作細部規劃，大真老師會在上課前，對下節的上課內容，翻閱 教科書，作簡單的準備整理。以下就訪談與觀察資料，將大真老師教學前

的備課，分為備課方式、教學重點的決定及評量的決定三方面探究說明。

1.備課方式

（1）教學前的準備，首先瀏覽教科書標題，並查看教學資源，再思考教 學活動

上課前，大真老師會在心裡先整理課程，並沒有書寫在紙上。首先他 會看教科書的標題，接著開始構想教學內容，並查看他擁有的教學資源，

像是影片或是教具，最後才思考教學活動，等課程進行告一段落後，才檢 核能力指標。

R：「你上課前的準備是準備什麼？」

T：「來自於我看課本標題呀，然後我就開始想，我頭腦開始動啦！我要怎麼呈現這個課 程，讓小朋友知道我要讓他知道的東西，然後就先找你的資源有沒有，現有的資料 是什麼？你就想怎麼樣教比較有趣一點啦，然後適合寫報告的寫報告，然後不適合 寫報告的，就不要寫報告，不要唱獨角戲。最後我才會看一下能力指標，有沒有漏 掉的，能力指標是我最後的檢核ㄟ，我不是一開始我不把它當聖經。」

（訪 0629-p4-p5）

（2）以教科書的標題為主，依據他自己累積的知識教學

教科書的標題是他上課前瀏覽的主要資料，教科書標題決定教學範圍 課程內容，但並不會成為教學的全部或控制，他將教科書的標題比喻成課 程的骨架，至於血肉的部分，則由他的專業知識充填。他認為這些課程知 識是日積月累形成的，關於課程內容的舉例，他自言已經跳脫準備階段，

他也認為那是常識，並不是專業知識。

R：「我覺得你例子想得很快，那你例子怎麼舉出來的呀？」

T：「我通常不會去，我已經很脫離那個備課備例子的那個階段。」

R：「還是應該說你的那個常識跟知識很多，我覺得啦。因為那都是比較性的東西啦？」

T：「常識的東西啦，專業沒有，常識啦。」 （訪 0505-p2）

（3）來自於自我知識的課程內容，其篩選的考量是學生的興趣

對大真老師來說，課程內容的汲取有來自養成教育、價值觀、教學經 驗等，至於篩選的標準，他考量的主要因素是以學生為主，認為唯有接近

對大真老師來說，課程內容的汲取有來自養成教育、價值觀、教學經 驗等，至於篩選的標準，他考量的主要因素是以學生為主，認為唯有接近