研究對象 與研究情境

本節就研究個案的選取、個案背景與情境說明如下：

壹、研究對象的選取

研究對象的選取是進行質性研究的難題，因為在質性研究中，要能找 到願意長期配合及能提供豐富訊息的個案，實屬不易。為比較快速掌握人 的因素，研究者以先前質性研究課程的經驗，且考量進出現場的可行性與 方便性，從自己熟悉的場域及對象著手，尋找願意配合的教師。

首先研究者由自己的學校思索研究對象，因為社會科屬於中、高年級 課程，而研究者任教年級多為低年級，對於中、高年級教師並不熟稔，擔 心會被拒絕。當研究者與其他同儕討論這項難題時，他們推薦高年級任教 的大真老師（化名），於是研究者抱著試ㄧ試的心態拜訪他。當研究者對 大真老師提出，想進入教室觀察其社會科教學時，大真老師很爽快地應允 研究者：「可以呀！以前也有實習老師在呀！」於是在新學期開學後，研 究者即進入其教室觀察，進行試探性研究。

經過九次的現場觀察與一次訪談後，研究者發覺大真老師表達清楚，

對於社會科教學有很多自己的看法，也很願意開放自己的想法，且在試探 性研究期間，彼此相處愉快，於是研究者在正式研究時，繼續邀請大真老 師作為正式研究的研究對象，從三月底開始進入教室進行研究。

另ㄧ名研究對象小美老師（化名），是基於教授的建議，為了使研究 資料更為豐富作為詮釋，因此研究者與研究所同學小美教師聯繫，邀請其 作為研究對象，本想小美老師會因為新任教班級而拒絕，不過當研究者對 他提出我的想法時，話仍在嘴邊，尚未說完，小美老師即馬上點頭說：「你 來呀！我以前也有觀察過別的老師教學呀！」我繼續探詢：「我會有一段 長時間，看你教學喔？」他回答：「我覺得這個過程應該可以學到一些東

西吧！」那幅對教學的熱誠景象，至今讓研究者難忘。於是透過小美老師，

長，很少調動，師資結構穩定。創校以來，太陽國小共歷經七任校長，現 任校長辦學理念有：營造溫馨和諧的園地、寓教於樂的教學、培養思考創 意的學生、專業成長與終身學習的團隊、親師合作社區參與的互動機制。

太陽國小座落於交通便利區，緊臨校門口的是縣市的主要道路，因位 於主要道路，上、下學時間易於擁塞。附近以小吃店、便利商店、汽車修 護商業為主，商業活動蓬勃。

學區家長從事商業為主，忙於工作，親子互動較少，多數的家長重視 學生的學業成績（訪 0713；真文件二）。六年級畢業學生考私立國中的風 氣極盛，因此對於教師的教學也多少有影響。

2. 六年己班（化名）

就目前太陽學校狀況，因班級數多，專科教室不足，社會科教學除了 科任教師任教的班級外，其他班級都在原班教室上課，六年己班的社會科 教學也在班級內教學。

六年己班的教室位置在一樓，旁邊有輔導室，靠走廊的前後兩方各有 一扇門，教室前方的黑板上放置ㄧ張台灣地圖（研究者觀察期間從未取 下）。教室右前方有電腦，左前上方有電視機，左側是置物櫃，後方有布 告欄，張貼以戶外教學照片及學生作品為主，教室的後方與右側的置物櫃 皆放置圖書。教師的座位在靠近走廊側的後方，學生的座位採單一面向的 座位排法，橫向排列有三或四位學生，彼此緊鄰出入不便，整間教室給人 感覺擁擠。以下呈現六年己班教室的平面圖。

圖 3-2 太陽國小六年己班教室平面圖

3.六年己班的學生

太陽國小六年級的班級數為十一班，六年己班班級人數共三十二人，

男生十八人、女生十四人。學生家長以從事工商業為主，多數家境不錯，

其中有十一位家長是學校的家長委員。學生特質為活潑、自主性強，在課 堂裡常可見老師只要講到有趣的話題，學生就與教師互動起來，大真老師 舉班服及謝師晏為例，提到都是由學生自主決定，「……比如說班服的顏色呀，

自己選呀！然後這次謝師宴要吃什麼？自己選，要討論什麼，……我會給他一個很大的 範圍，然後從這裡面他去調和自己，我可以接受的東西。……他們是活潑，然後有自己 的意見……」（訪 0630-p2）。另一名科任金老師（化名）也表示這班級的學 生活潑、批叛性強「學生有很多意見，不會一開始就聽命於誰的……」（訪其他 0502-p1）。

黑板

講 台

圖 書 櫃

置

物 櫃

教師桌

圖書櫃（上方置物）

電視

研究

（二）小美老師的情境 1.星辰國小（化名）

小美老師任教的學校是星辰國小，位在台中市郊區，全校共有日間部 十六班（包含兩班附設幼稚園）和成人教育夜間班三班，學生總數為四百 多人，屬於仁類型的學校。學校附近有市場、眷村及學校，綠地林立環境 優美。

走進校門穿越中廊，即見行政大樓，教室與行政大樓的規畫呈現 L 字 型，將操場包圍，另外一面是禮堂及綠色草地遊戲區，明顯區隔教學與遊 戲區域，校地寬敞，四周多種有樹木與草地，學生活動空間很大。

星辰國小全校教師共有三十九人，由於地處偏僻，教師流動率極高，

多數為公費生與代課教師，教師兼任行政者多，普遍年輕具有活力，但是 行政人員業務繁重，經驗傳承不足。

居住於此的居民，多為原住民與眷村人口，家長的經濟能力欠佳，多 數不干預教師教學，家長多元觀念不足，教學配合度不高（訪 0714；美文 件二）。整個社區兒童文化刺激不夠，近年來也因為眷村改建，學生的轉 學率偏高。

2.三年甲班（化名）

三年甲班的教室位置在二樓，一邊鄰三年乙班，另一邊鄰教師休息 室，靠走廊的前後兩方各有一扇門，窗戶在教室的左右兩側皆有。教室前 方有兩臺電視機，右後方有掃除用具櫃，後方是學生置物櫃，其上有布告 欄，張貼以教學圖片及學生作品為主。小美教師的座位在靠近教室內側的 後方，學生的座位採小組方式，一組為四至五人的座位排法，整間教室給 人感覺寬敞與通風。以下呈現三年甲班教室的平面圖。

圖 3-3 星辰國小三年甲班教室平面圖

3.三年甲班的學生

三年甲班學生共三十一人，男生十二人、女生十九人。學生多屬於中 下階層的孩子，需要補助者多，學生特質為純樸。對於研究者的出現在教 室，第一週是好奇，上課偶有幾位小朋友會轉頭看看我的表情；下課則會 與我聊天。第二週後，這樣的情形幾乎沒有，下課全班都跑出去玩，而當 我出現時，還會說「你來了，老師」，表現得習以為常。

二、研究對象的描述

楊老師目前為太陽國小六年己班的導師，年資十六年，已有十年任教 於高年級，目前除了擔任導師外，在太陽國小還擔任社會領域召集人、校

黑板

窗 戶

學生置物櫃 教師桌 桌

電視 電視

餐車

研 究 者

掃除用具櫃

窗

戶

刊編輯、輔導月刊編輯、校隊作文指導。以下是關於大真老師的描述。

1.成長背景

大真老師今年四十五歲，已婚，外表給人莊重內斂的感覺，近距離接 觸發現其個性爽朗健談，他形容自己的特質是「自我要求高，有些固執」

（訪 0713-p3）。高雄人，爸爸是船員，長年不在家，對她很寵愛，而媽媽 身兼兩職，對她的要求很高，教育方式嚴格。除了母親嚴格要求學業外，

大真老師對自我的要求也極高，像她自述：「我曾經會為了考 599.5 分而 第二名，然後痛哭ㄟ」（訪 0713-p1）。

2.求學過程

在求學過程中，大真老師認為自己一直很幸運，都遇到對待他很好的 老師，且也因為他成績一向名列前矛，這讓他與老師互動良好，即使是升 學至上的國中時期，他仍沒有感受到壓力，所以在教學的初期，他比較不 能體諒那些中低成就的小孩。

其中小學的黃老師對他影響深遠，讓他覺得老師的身教很重要，必須 要做學生楷模；而高中歷史老師的教學方式，讓他很佩服^{「……我們老師上}

課會講很多課外的東西，我就很羨慕他。為什麼那麼有學問？也不會這樣啦啦雜雜喔，

就是針對這個主題，他就扯一大堆喔，……超厲害的！尤其是高三，……他都不用看書 就比出來，你就是抄不完的筆記，整個黑板都被他寫滿了。」（訪 0713-p3）

甚至也影響其大學志願歷史系的選擇，同樣地他在教學過程中透露，期望 他的學生受他的影響，未來可以就讀歷史系「……我也希望將來多幾個人因為 這樣而選歷史系呀！」（訪 0713-p3）

在求學過程中，大真老師的成績一向名列前矛，從小即立定志向要當 老師，因為老師的形象在其心中很崇高，不過他的志願是希望自己能成為 大學教授，後來因為自己也沒繼續向上攻讀而作罷。大學畢業後，他在補 習班工作，接著就讀國小師資班，成為小學老師。

3 教學生涯與教學理念

大真老師的教學年資已有十六年，其中有三年是在台北，曾任教音樂、

三年級級任教師，十年則為高年級級任教師。他對語文與社會領域有偏 好，因此當學校因為減課之故，要將他班級的社會課交由科任時，其向教 務處徵詢同意，保留社會課給自己上。另外教室裡也呈列許多教師自行購 買的課外讀物，以社會科的書籍最多。

教學生涯中，他認為學生帶給他的回饋總讓他難忘，像第一年教書的 學生，至今仍有聯絡，讓他覺得在教學中自己對他人仍是有幫助的，所以 至今熱情不減

「

」

大真老師認為老師的身教很重要，老師的言行會影響學生，像他對學 生慷慨，學生也會學到對別人很大方，而教學就是要盡可能地給學生，尤

大真老師認為老師的身教很重要，老師的言行會影響學生，像他對學 生慷慨，學生也會學到對別人很大方，而教學就是要盡可能地給學生，尤