啟示與建議

根據研究結果及上述研究結論，以下提出研究啟示與後續研究建議。

壹、研究啟示

研究者根據研究發現，提出三點研究啟示。

一、 教師應審慎規劃課程實施的時間，使課程呈現較佳品質

教師的知覺課程與運作課程的落差，有一項為時間所造成的壓力，導 致課程實施時間縮減，這是本研究中兩位教師在進行課程實施時都遇到的 問題。九年一貫課程強調學生為主體，因此教師要讓學生有發表的機會、

有討論的空間，或是教學評量如觀察學生的表現，相較於紙筆測驗都需要 較多時間，但是教師擔心的仍是教科書的內容必須在一定時間內教完，趕 課壓力一直存在，因此課程實施需要給予教師時間調適與修正課程，而教 師須要規畫安排課程時間，掌握教學進度，讓教學效果呈現。

二、在課程實施裡，教師要有豐富的教學知識有助於教學

教師是引導者，因此對於學生發表的言論，教師必須要有豐富的學科 知識，還要有教學知識，才能引發學生的興趣，及從多種的教學方法中選

取最適當的教學方法等，以幫助學生學習。在本研究中，大真老師因為知 識的豐富因此能澄清學生的迷思概念，也較能從其他資源裡選擇教材，比 較不受教科書內容的限制。

三、 增進教師彼此間接觸的機會與互動，促進課程實施的可能性

在本研究中不論是身處大型學校的大真老師，或是來自小學校的小美 老師，二位教師都表示並不會與同儕教師討論教學，顯然教師彼此之間的 教學互動很少，二位教師雖然對課程有相當程度的理解，但是有時與他人 的對話互動，可激發更多的教學潛能與活力，促進教學革新。因此課程實 施需要更重視教師角色，教師除了是課程參與者，還需增加教師之間彼此 接觸的機會，傾聽聲音，促進合作。

貳、對後續研究的建議

一、擴大研究範疇

課程實施涉及層面很廣，本研究僅針對教室層級的課程實施做探究，

並未涉及學校本位課程、學生經驗課程等層面，建議未來研究可以針對這 些範圍進一步探究，以完整瞭解課程實施的面貌。

二、選擇具有專業背景的教師為研究對象

本研究的兩位個案教師，並非來自社會科教育的背景，建議未來研究 可以選取養成教育為社會科教育背景的教師，可以對教師的課程理解及實 施情形有更豐富的瞭解。

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