第二章 文獻探討
第二節 影響教師課程實施的因素
課程實施的情形受許多因素影響，學者 Fullan（1991）認為影響課程 實施因素有三類，一為創新的特徵（需要、清晰度、複雜性、實用性）； 二為學校特徵與角色（地區、社區、校長、教師）；三為外在因素（政府 及其他）。Hall 也提出相似的看法，認為創新特徵的需要、清晰度、複雜 性、實用性，參與人員教師、校長、支援、促進者的支持與脈絡的層次、
文化及組織的因素與課程實施有關（引自李子建、黃顯華，1996）。黃政 傑（1991）則多納入實施的策略因素，認為在職進修、資源支持、參與決 定、給予回饋等策略的提供，將影響課程實施，其由課程本身性質、實施 策略、實施機構、大的社會單位及使用者本身的動機、能力與時間等五個 層面，探討課程實施的相關因素。
上述學者對課程實施影響因素提及的層面廣，可知課程實施的複雜 性，受許多因素的影響，大致可歸類為課程本身特性、實施者因素與外在 脈絡因素。而本研究由教師著眼，探究影響教師對課程的詮釋與實施的因 素，因此以下將分別就影響教師課程實施的內在、外在因素討論。
壹、影響教師課程實施的內在因素
課程實施基層的使用者為教師，任何課程都需要教師落實在班級教 學，因此教師是影響課程實施的關鍵。從課程實施與教師課程角色的關係 論述，學者指出教師的信念、價值、態度與實務知識，對課程發展與實施 具有影響（Kimpston,1985），而其中教師課程教學轉化的潛力、形式與豐 富度，取決於教師的信念、經驗、專業知識和對環境的判斷與取用（鄭明 長，1997；Cornett,1990；Kremer ＆ Ben-Peretz,1980；
McCutcheon,1980）。研究者就學者所言，歸納影響教師課程實施的內在因 素為以下四項主要因素。
一、個人特質
此指教師對新課程的接納認同態度，是抗拒的或積極參與，而決定是 否實施新課程，深受教師個人特質的影響。因為面對新課程，教師必須面 臨課程的不確定，相較於傳統課程是較不可預期與掌握的，且原有專長可 能不受重視或須要重新學習，而實施的模式也可能轉變，因此容易產生不 安全感而抗拒課程，在關於九年一貫課程實施的調查（林奕華，2000；黃 義良，2000），可以發現這樣的現象。而對那些願意實施新課程的教師，
有研究（陳玫妏，2004；Kremer ＆ Ben-Peretz,1980）指出與教師的個 人特質是否屬於開放有關，是否能忍受課程實施中的不確定感，願意實施 新課程。
二、教與學經驗
教師在課程實施歷程中，過去的學習與教學的經驗，會影響課程運 作，學習經驗是指求學歷程中的受教經驗，而教學經驗則意涵教師在教學 實務中累積的實務知識。
就前者而言，Lortie（1975）的研究指出，學生時期的學習經驗會影 響教學，稱為觀察性見習，早在正式任教之前，過去受教的潛在文化即開 始發生作用，影響教師教學的觀念與行為。至於教學經驗對教師教學運作 的正面或負面影響，說法並不一致。從課程教材的運用來看，Pamela（1990）
研究發現生手教師關於敎學的內容表達極多的不確定，其談論內容依據活 動與教材而非課程；經驗教師則較能辨別主題作為連續主題的一部份，其 教學腳本具有發展性。隨著新課程實施，資深教師也可能面臨過去的教學 能力無用的情況，連麗菁（2001）的研究指出資深教師使用新教材與新課 程時，顯現知識不足，因此必須學習新課程的技能。
三、教學信念
教學信念是指教師在教學中，對於教學歷程的相關因素及變項所持 有，且信以為真的觀點（林進材，2000），其具有界定教學任務、選擇教 學策略與處理複雜的教學問題功能。
當教師面對的教學方法的信念與自我的信念不同時，傾向與自我信念 系統較為一致的教學實務（Mayer,1985），因此教學信念常被視為主導教 學行為的一項重要因數，Brophy 與 VanSledright（1997）研究三位國小 教歷史的優秀教師，發現教學信念的不同導致其不同的教學風格，甄曉 蘭、周立勳與洪美齡（2003）研究也指出，教師的教學信念反映不同的教 學策略偏向。在課程實施中，教師信念往往被視為課程實施關鍵因素（方 吉正，1998；黃政傑，1999）。
四、教師專業知能
教師對新課程認識不清，或對於課程教學所需要的知識不足，都是影 響課程實施的關鍵（Gross,Giacqrinta ＆ Bernstein,1971）。教師專業 知能是指學科內容知識、學科教學知識與課程知識（Shulman,1987），其 中 Shulman 特別重視學科教學知識，認為其對教學有關鍵性的影響，這類 知識用來區分教師與學科專家的不同。李宗薇（1993）認為教師的學科知 識越豐富，教學時越能以相關話題，進行其他學科的整合，而鄭明長（1997）
的研究，也呼應這樣的觀點，發現學科教學知識會影響教師對正式課程的 理解及教室討論情境的掌握。
貳、影響教師課程實施的外在因素
在教室層級的課程實施中，教師無疑地是主要的角色，不過教師仍會 受到其他外在因素所影響，以下就教師使用的教材、教學對象、情境脈絡，
歸納影響教師課程實施的外在因素為教科書、時間、學生特徵、學校、家 長、課程本身六項因素。
一、教科書
課程常被人包裝於科目單元或課的題材中，教師往往透過教科書認識 課程，研究顯示，教科書與教學指引，對於教師決定教學內容與教學活動 的運用，扮演重要角色（高新建，1991；陳麗妃，2000；洪若烈，2001）
國內杜美智（1997）的研究，也發現教師受限於統一教材與評量方式，
而教學內容的決定範圍都在教科書，這樣的情形，歐用生（1997）認為是 在長期實施統編本教科書下的結果，因為教師既無編輯權亦無選擇教科書 的權利，對教科書的依賴自然根深蒂固。加上台灣教育深受聯考的影響，
考試成為升學的重要管道，教科書是教學與考試命題的依據，而為求客觀 公平，考試範圍常限於教科書內，答案也完全以教科書為標準。教師上課 講解與討論教科書的內容為主，且依照教科書的內容排教學進度與命題考 試，而學生也以精熟教科書為務，師生不知不覺成為教科書的擁護者，黃 政傑（1995）也認為學科被列入考試範圍者，教師的教學通常依賴教科書，
課程決定的空間較小，即使九年一貫課程的實施，教師對教材有自編的權 利，教科書文本權威逐漸鬆綁，而實質上教科書權威存在於學校與教師，
所以教師仍透過教科書認識課程或詮釋課程，吳心怡（2002）研究即發現 教師將課程視為教科書，透過教科書認識新課程。
二、學生特徵
教師進行教學時，除了需要將學科內容知識，轉換成可理解的表徵知 識外，還會就教學需要與限制，對學科內容知識予以重組與建構。而其中 教學的主體為學生，其學習態度、能力與經驗會影響教師的課程行為，Kon
（1995）即指出教師會將學生的先備知識納入考量，而決定是否修改教科
書的內容和活動。
三、時間因素
時間的耗費量與充裕與否也會影響教學，若實施新課程需要耗費許多 時間與精力，教師會選擇不要改變（Fullan ＆Park,1981），因為教師平 常教學的負荷量就很大，要把教學工作做好本來就不容易，而且當教師角 色改變程度越大，所需的資源和時間越多。除了教師本身的工作量考量 外，教師也會針對課程時間而決定課程活動，黃政傑（1997）即指出時間 的長度、頻率與時段也是限制課程實施的因素。
四、學校因素
教學非獨立存在的單位，會受到學校的影響，僅管教室層面的教學是 課程實施的關鍵，學校因素仍是課程實施中需關注的因素。學者黃政傑
（1991）即在影響課程實施因素裡，將學校的因素劃分為學校氣氛、領導、
環境及學校特質等因素。而李子建與黃顯華（1996）也指出在課程實施過 程中，行政人員、同儕等的支持與支援相當重要，學校組織的氣氛與領導 都是不可或缺的，能兼顧這些方面的調整，有助於教師課程實施。以下就 學校因素歸納為學校人事、學校環境及學校特質三方面敘述。
1.學校人事
此處指的是學校的氣氛文化與領導者作風。 Fullan（1991）認為優 良的學校氣氛將有助於瞭解新課程的意義，學習實施新課程的技巧，或是 彼此交換觀念與相互支援。而學校階層的領導者對新課程的瞭解、推動方 式及與教師的關係，都影響課程實施成效，例如學校領導者推行的政策或 對課程的規定，可能使教師增添負擔，降低實施的意願。
2.學校環境
學校的物質環境包含有校舍空間、學校建築、設備器材、教學媒體及
學校週遭環境等安排以配合課程。
3.學校特質
黃政傑（1991）指出學校的規模、班級數目、教師的編制、教師年齡 組成、教師的工作分配、教學研究組織都可能影響課程實施。
五、家長因素
學校屬於社區，並非教育者專有財產，尤其現今的課程強調與社區合 作，所以課程實施也受到社區影響。當發展新課程時，尤其為初期，學校 需要向家長說明新課程，以獲得其瞭解與參與。此外，社區人士家長的社 經地位及價值觀念，都會影響教師的課程教學。
六、課程因素
新課程本身的特徵，也是影響課程是否實施的因素，以下就課程的明 確性及複雜性說明。
1. 明確性
Fullan 與 Pomfret（1977）認為課程本身不夠明確，將造成使用者混 淆，缺乏瞭解而增加挫折感，產生實施不完全現象。因此必須注意增加課 程明確性，使課程使用者能清楚瞭解新課程的內涵及目標，才能使新課程 推展。
2. 複雜性
複雜性是指課程實施者需要改變的程度與面臨的困難，包括教學信念 的改變、教學技巧的學習、教學策略及教材的使用等（Fullan,1991）。複 雜性也包含課程革新的深淺程度及範圍大小，範圍廣與革新程度深，不容
複雜性是指課程實施者需要改變的程度與面臨的困難，包括教學信念 的改變、教學技巧的學習、教學策略及教材的使用等（Fullan,1991）。複 雜性也包含課程革新的深淺程度及範圍大小，範圍廣與革新程度深，不容