綜合分析與討論

本節就上述三節的資料進行比較與討論，共分為兩個部份。第一部份 是將第一、二節中教師對課程的理解訪談及文件資料與課程實施情形相互 對照，以瞭解教師課程理解與課程實施的關聯性；第二部份則綜合個案教 師課程理解、實施情形及影響因素的內容，並加以討論。

壹、 教師課程理解與課程實施的關聯性

研究者將第二節大真與小美老師的課堂實際教學情形，與其課前規 畫、課程理解訪談及文件對照，將其關聯性分為「課程理解、規畫與實施 符合」、「課程理解、規畫與實施落差」情形闡述。以下分別探討大真老師 與小美老師課程理解與課程實施的關聯性。

一、大真老師課程理解與課程實施的關聯性

（一）課程理解規畫與實施符合情形

研究者將大真老師第二節的課程實施摘要表 4-1，分別對照其課程觀 點、綱要理解及課程規畫，發現大真老師的課程理解、規畫與實施相符合 的情形分為三部份探討。

1.對照課程觀點：課程實施情形大致符合教師的觀點

大真老師的教學以教科書的標題為主軸，但教學內容非來自於教科書 敘述，而是以自我知識、影片及新聞補充，以講述、提問、學生報告教學 活動為主，達成課程目的。以此對照大真老師課程觀點理解，有以下四項 符合。

（1）課程目的：在訪談中提到的五項課程目的，在教學中皆有涉及 在十五堂的教學中，除了學生分組報告與寫習作，可以畫分為技能、

認知層面，其他課程目的為認知及情意層面。認知層面在大真老師的教學

裡，可以分為社會科知識的補充、分辨是非分析思考兩部份，教學中大真 老師以講述、影片欣賞方式以提供學生事件的背景知識，或要學生查新聞

（觀 0428(2)）、自行閱讀書籍獲得。至於分辨是非與批判思考，則往往藉 由事件雙面俱陳的觀點（觀 0428(2)），要學生進行深入的思考。這些在課 堂裡呈現的教學目的，與其訪談顯現課程目的為社會科知識的充實，及分 辨是非與批判思考符合。

情意層面在課堂裡提到的為愛國（觀 0509；觀 0526（2））、關懷他人

（觀 0428(2)；觀 0505（2））；觀 0509；觀 0526)及規範人類行為以適應 社會（訪 0428），與其課程理解中課程目的為，認同感與民族意識的培養、

關懷他人與世界、社會化也頗一致。

（2）教學方法：符合其認知的教學方式

表 4-1 中，除了兩堂課為學生報告外，有五節課為觀賞影片，另有五 節課為寫習作、檢討考卷，其它為大真老師的講述、提問及學生的發表，

其中影片觀賞的討論，也以教師為主導的說明，這樣的教學實況與大真老 師對教學法的看法一致，認為依照實際教學情況，自己偏向講述法及教師 主導言談情境，對於學理上的教學法並不熟悉也不使用。

（3）教材：資源與教材等同的想法

在課堂裡的教材內容除了學生報告、習作的習寫，及五月九日的教學 為了讓學生瞭解世界人口概況，而引用教科書數字（觀 0509），其餘課堂 裡，並未見大真老師以教科書內容講課。課堂裡大量以新聞、影片及教師 知識作為補充，還有教室裡社會科圖書豐富，足見教師對教材資源的重視 與其知識的豐富，這與訪談中提到資源的重要性，視資源為教材的想法相 合。

（4）評量：紙筆測驗為主的評量方式，有兩次的多元評量形式

除學校統一紙筆測驗外，蘊含於大真老師教學歷程中的評量，有兩次

的學生報告，為其實施多元評量的具體表現，其它則為習作的習寫，這樣 的情況與大真老師的觀點符合，認為現實狀況下，紙筆測驗仍為主要評量 形式。

綜上四方面的敘述，可知大真老師的教學實況與課程觀點大致符合。

2、對照課程綱要：認同綱要，但不使用

大真老師認為課程綱要的意義，是教師教學準則與檢核，使用上用來 設計與檢核課程，也認同綱要的模糊空間是與教師角色的提升。

不過在研究者蒐集資料的期間，大真老師的課前備課，除了領域會議 對課程綱要的閱讀外（訪 0401），在課程設計與課程歸劃上，並沒有使用 課程綱要，這與他在訪談對綱要的批評一致，認為綱要能力指標數量過多 及敘述抽象，使教師不願閱讀的想法，因為對教師立即性助益不大，可知 大真老師雖然認同課程綱要，但並不使用。

3、對照課前規劃：課程實施情形與課前規畫符合度高

此部分主要就課前訪談與課程實施相對照，情形大致符合。大真老師 從教科書標題決定教學主軸及教學重點，如在第三單元教學前訪談認為教 學重點為第四課，在其單元內的六堂教學中，除了一節的單元說明外（觀 0509），其他五節的課程內容皆為第四課。

唯有二次，在先前課前規劃上，大真老師原就電腦科技主題陌生，因 此想請ㄧ名教師輔助教學，但後來因該教師的家庭突發狀況，因此改變原 作法。另一次為第二單元科學家部份，大真老師原希望能多談中國科學家 李約瑟，激發學生的民族意識，但後來因為時間因素而沒實行（訪 0407；

訪 0505）。此部分或許因為大真老師課前規劃僅做大方向，及心理上的整 理，所以研究者較難察覺相異之處。

（二）課程理解、規劃與實施落差情形

大真老師在課程理解、規畫與課程實施間的落差，主要有以下三方面。

1、認同多元評量概念，實際教學運用不多

大真老師對多元評量的概念認同，但在實際教學時運用不多，唯有兩 次由學生做報告，仍以紙筆測驗為主要評量方式。

2、因應學校統一評量，為學生檢討題庫作為複習

大真老師曾提到關於教學進度方面，他並不贊成課程提前教完，以為 考前ㄧ週複習的作法，但他也難完全不受影響，因此在考前一週他仍會為 學生檢討題庫，做為考前的複習，而在教學時間上，也因為統一評量在即，

所以不得不於考前一週借其他課程，如綜合活動或體育課借來上課或檢討 考卷（訪 0419）。

3、以新聞為討論題材，卻未能完整實施討論

課堂裡新聞事件的提供為主要教材之一，大真老師希望藉由此，透過 雙面俱陳的方式，讓學生深入思考分析事件。多數的情況是由大真老師提 問，學生回答，但往往學生回答僅在情意層面的問題，例如「一個科學家 是追求真理重要？還是你發明的東西給政府試用比較重要？一還是二？

贊成為國家工具的舉手」（0428(2)-p8），並未就事情的是非曲直進行批 判。有時也僅見教師提問，卻未見後續的討論，還有討論往往也限於幾位 學生，無法使全部學生參與討論。

就其上述產生落差的原因，有教學時間的限制，使得相關新聞事件的 提供，並無法與學生作進一步討論，而學生程度能力不足也使討論以教師 為主導的因素，還有統一評量的壓力，教師教學仍難完全不受影響。

整體看來，大真老師的課程觀點與課程實施上大多符合，這與其長久 累積的經驗與信念有關，而課前的規畫也與課程實施的實際一致，也即是

因為經驗累積，使其得以調整修正原先想法，以符合為自己想要的形式。

另外，知識與資源的豐富為其助力，使其教學內容得以補充大量的事件與 知識。

二、小美老師課程理解與課程實施的關聯性

（一）課程理解規畫與實施符合情形

研究者將小美老師第二節的課程實施摘要表 4-2，分別對照其課程觀 點、綱要理解及課程規畫，發現小美老師的課程理解、規畫與實施相符合 的情形分為三部份探討。

1、對照課程觀點：教學方法與資源二方面的做法符合想法

小美老師上課以教科書單元活動為主軸，不更動其單元的順序，期間 以不漏掉教科書概念，配合教學活動，完成教學。以此對照小美老師在訪 談裡提到的課程觀點，符合之處有以下二項。

（1）教學方法：實際教學以學生為主體的教學方法，符合教師觀點 教學活動以教師提問學生、學生發表等方式進行，其他依單元主題的 需要，而採訪問、調查、實作等教學活動，例如：社區單元即採蒐集資料 與報告；班級自治即以實作進行；發票的認識採蒐集與觀察發表方式，還 有若遇到如定期評量、作業抽測等學校活動，教學活動也隨之轉變為複習 課程或教導習作習寫。大體而言，學生表達的機會有許多，在報告及實作 上更以學生為主體進行，這與小美老師訪談中，強調以學生為主體的教學 想法一致。

（2）教材資源取得過程重於資料的正確性

小美老師對於社會科教材取得的觀點，傾向師生合力尋求資源，他強 調學生蒐集資料的過程，資料正確與否並不在意，因此當研究者就學生查 詢資料偏題時，小美老師表示以查詢過程為主，強調過程的重要性，也因

此在教學中讓學生自行查詢資料（觀 0608；觀 0610；觀 0610(2)；觀 0617）。 2、對照課程綱要觀點：認同課程綱要為設計課程及教師自主權發揮 小美老師認為課程綱要的意義，在於使教師瞭解學生該學習的內容，

也是教師課程設計的依據，因此在暑假尚未拿到教科書時，小美老師認為 只要有課程綱要就可以教學。

此外，小美老師對綱要的批評為「沒有脈絡性的說明，使得能力指標 的解讀並不容易」（訪 0725-p6），因此在閱讀課程綱要時，提到許多問題。

3、對照課程規畫：課程設計的意圖為教科書與能力指標的結合

因為認同課程綱要，所以還未開學時，小美老師即做了中年級能力指 標的整理（美文件七），與班級課程進程表（美文件六）及教科書與能力 指標配合圖（美文件五）。從這三份文件看來，小美老師在設計課程時，

因為認同課程綱要，所以還未開學時，小美老師即做了中年級能力指 標的整理（美文件七），與班級課程進程表（美文件六）及教科書與能力 指標配合圖（美文件五）。從這三份文件看來，小美老師在設計課程時，