第四章 結果與討論
第二節 個案母親的教養態度與教養策略
本節在探討個案母親對於兩個子女，一個身為重度自閉症另一個為正常的孩 子，個案的母親所採取的教養態度與教養策略為何？有何相同與相異之處？
壹、 教養態度
個案的母親對兩位子女是不同的教養態度，因為哥哥身為重度自閉症的孩 子，對哥哥的就是嚴苛，不管孩子能不能接受，就是要安排好所有的一切，反之 對於弟弟因為身為一般正常學生，所以對他的態度就是尊重，讓他適性的發展。
「我和弟弟相處是嚴格，但也很尊重弟弟，我不會給弟弟任何的意見。他要 做什麼，我都是先問他，然後像夏令營，你喜歡什麼，我們一起上網查這些，你 覺得你對這些有什麼興趣？但哥哥不是，我是很強硬的幫他安排好所有的東西，
然後不管他要不要，我就是逼他做。」(訪 M20180410)
個案的低年級導師會先去瞭解個案的個性並和家長溝通，導師認為藉由同學 能幫助個案在學校的適應，但前提之下，她也必須公平對待每一個學生。
「因為老師跟爸爸媽媽的角色是不一樣的，我既然是老師，我必須做到公 正，不然其他孩子可能會質疑，所以我剛才已經強調了，我必須給其他孩子同樣 的機會，然後其他孩子也願意給他機會，那這個在低年級其實還蠻明顯的，因為 他們如果願意接納這個小孩，他們對他的助力是蠻大的。」(訪 T20180222)
一、 在教養經驗中不斷調整
對於個案確認之後，個案的母親跟他有一段很長的磨合期，僅管這樣，對於 個案還是沒有放棄訓練他，所以個案在母親心中，占了很大的位置，相比之下對 於弟弟比較不要求，反而是爸爸比較嚴格要求弟弟，尤其在做事處事上，認為比 較重要。
「我們那時候磨合蠻久的，前面都一直在摸索，他也一直在哭。所以前面很 長一段時間他在煩惱，我也在煩惱，我也不知道怎麼教他。他小時候就是一直在 哭，從一歲多到三歲多時，還一直在哭哭了很久。我不知道他哭的原因，到底是 什麼。因為你抓不住，那時候沒有方向。你不知道他是肚子餓哭呢？還是觸覺敏 感哭呢？還是不願意做而哭呢？還是因為能力不到哭呢？他就是不斷的一直在 哭。那時候我也覺得心煩氣躁，可是還是要一直重覆訓練。」(訪 M20180410)
個案的母親就兩個孩子的狀況和個性不同，所採取的教養態度也不同，但也 會視情況而去做一個調整，而不是一味的就用強硬的態度，畢竟兩個兄弟的情況 不一樣。
「哥哥是典型重度的，你就會用比較強硬的態度去對他，他一定要做什麼，
因為我們會歸類他不做什麼，就是因為他固執啊！因為自閉症就是這樣啊！不能 接受新的事物，就會很強烈的去做要求。可是這麼多年要求下來，他也被壓榨習 慣，在我看來是有一點懦弱。他不太懂得去反擊，像弟弟就會很強硬告訴我不要，
你要去叫我做這件事，我就是不要。我會以哥哥為主，我們禮拜天有空都會去騎 腳踏車，弟弟就會說，為什麼都是去騎腳踏車不是打籃球，然後我就說因為哥哥 說，要去騎腳踏車，為什麼都要聽哥哥的，從以前都這樣的反應。後來處理方法 就是，弟弟背著籃球去騎腳踏車，看到籃框可以下來打。」(訪 M20180410)
個案的低年級導師，是一個帶過很多特殊生有經驗的班導，特別是帶過很
多自閉症的孩子就讀於普通班，導師的教導方式，就是先跟家長取得共識，對特 殊生有一套要求的標準。
「我跟家長要達成共識且要跟家長說，比如說我的接納最大範圍是 10 公分 寬，我希望哥哥可以走在 5 公分這條直線上也可以堅持，但如果他無法一直在這 5 公分線上，我知道他可能有困難，有時會偏到 4 公分，有時會偏到 6 公分這邊，
那在 4~6 公分之間我都還可以接受，但是如果他偏到 6~7 公分我也還可以接受，
但是如果到 8 公分時，我可能毅然堅定採取他害怕的事情，我可能很直接，比如 是他動手打其他同學，我可能就直接動手，讓他也感受一下被人打的疼痛是如 何？他必須要回來修正自己，讓他不要跨那個界線，這樣子他會比較容易回來，
相當也會比較靠近 5 公分，但是不能往 8~10 公分，因為原本我預計 8~10 公分，
是本來我要給他像是突然狀況，我覺得自閉症的小朋友，一開始，要給他一個範 圍。」（訪 T20180222）
二、 適度堅持
個案的母親嚴格要求個案每天的生活自理，小的要求，從他在家每天睜開眼 睛所做的每一件事，她會盯個案要做到並且要做好，大到從個案因對搭公車和坐 飛機感到害怕，個案的母親選擇帶著個案，每一次只搭一站就下車開始試，並屢 次試乘國內線飛機，有時雖然會被別人誤解，但她很明確自己是要個案一次比一 次更突破，而對弟弟也是同樣的要求，只是弟弟是一般生，所以不需要她盯著就 能做好。
「早上起床大便，第一件事就是看他屁股有沒有擦乾淨，然後你濕紙巾有沒 有塞好，蓋子有沒有蓋緊，洗手有沒有正確洗乾淨，早飯自己去裝好，碗有沒有 洗乾淨，他事情必須要做好，然後要做完整，哥哥我就必須一旁盯著看，你就感 覺有一個人一直在念他，他會有一個壓力在，可是弟弟我就完全放手讓他弄，他 弄好了在跟我講一下就好。我全部都教他啊！其實特殊生比一般生更需要訓練，
然後從小老師就說，老師是說你要設想，萬一突然有一天你走掉了，你車禍或生
病走掉了，這個孩子有什麼東西，是可以獨立自主生活的，他必須要會的是哪些，
哪些東西是要先教，獨立的生活最基本的是，生活自理一定要先會。至於謀生能 力那是另一件事情。所以會以生活自理為主。大概是三歲的時候，才知道他非常 害怕公車在訓練公車過程中，每次上去他就馬上哭，那我們就會在下一站下車，
接著再訓練再搭公車，再坐一站，在訓練的過程當中，其實有很多人會不解，為 什麼這個小孩會哭成這樣，但是我無法當下解釋，但是我只要知道達到我的目 的，但是像是低底盤的公車他就很怕，但現在他還是怕的話，就會告訴他摀住耳 朵看窗外，然後看看你自己喜歡看的東西，就去忘掉這個聲音。搭飛機是他五歲 我們想要帶他出國玩，就先從國內線開始練習，但也才發現他也怕飛機。就一直 給他洋芋片，但他也要克服，不然要怎麼出國玩，以後如果要表演要到國外，也 是要克服的，所以我很努力在訓練他搭飛機。」(訪 M20180413)
個案的低年級導師在教導自閉症個案時，她很明確的知道孩子會有固著性，
但還是要偶爾去試著調整個案，必須一步一步來，是他們可以接受的範圍，而不 是為了不要有固著性，就每件事變化，這樣反而弄巧成拙，這樣對孩子壓力太大。
「其實孩子有固著性，所以我們還是有時候要拿一根針，稍為讓他偏左偏右，
可以稍為刺激他一下，因為我不想過度的固執，他知道還是有一些彈性的地方，
某些東西你可以固著，標準例行化的工作，但是你不能每樣東西都要變化，隨著 年齡馬上就可以拿捏，而是有這樣的情境假設，發生這樣的事情而可以怎麼做，
自閉症的小朋友可能只選一個、兩個而己，那你希望你可以有機會給他第三，甚 至他發展出第四，這就是他的進步。」（訪 T20180222）
個案中年級導師是一位看起來非常溫柔的老師，老師平常看似溫柔，但其內 心是一個非常為學生爭取權益的老師，從她讓個案參與運動會的大隊接力就能看 出。
「哥哥的媽媽，一剛開學就跟我說他們在練跑步，每天都在練的孩子，我至 少要讓他上場，如果他跑不了大隊接力，我也會讓他跑別的。不會讓他覺得我每
天練，然後運動都沒有上場，這樣就~~~~，而且我以前教過的特殊生都跑啊！以 前大○國小有很多特殊生，即使有拐杖的也是照跑啊！而且我沒有堅持孩子一定 參加，媽媽說如果不想孩子參加，我也不會強迫他，媽媽說要，我就幫她，責任 就是輸了被罵，當然就競賽來說，這是一個不公平的事，競賽這本身不可以這樣，
因為特殊孩子有另外的奧運，我們不能把他們放在正常的競賽，然後讓大家配合 他們。這件事是不公平的，可是在大○國小，就是一個歡樂競賽，大家參與的地 方，不把輸贏看的那麼重。」（訪 R20180222）
三、 面對孩子表達需求時不予取予求，但見機機會教育
個案的母親真的是一位很獨特的媽媽，個案並不會主動表達去買東西，反而 是個案的母親會主動推孩子出去買東西，但是是讓個案主動去跟老闆溝通需求，
而當個案購買固定模式時間被打破時，即使會有情緒上的發洩，但個案的母親會 轉移他的目標，然後再次教育孩子讓他藉機再次學習溝通。若遇到個案真的不想 做的事時，個案的媽媽仍會堅持要他做完，只是個案的媽媽運用了智慧，她以一 個較大的目標來要求個案，到最後個案能達成她的目標。
「因為星期三下午我們現在是坐到捷運新埔站後，前面就有幾攤可以買的，
他會自己拿著滷味，自己夾好自己想要的拿給老闆的固定的模式，老闆都已經認 識他了。如果那一天時間很趕，無法讓他買就哭啊！我們就為了寫考卷，好幾次 來不急，我們要坐計程車直接過去，在計程車上是不能吃的。他就在計程車上一 直說，吃滷味不要哭，吃滷味不要哭。他就自己要哭，然後說不要哭。那到達簡
他會自己拿著滷味，自己夾好自己想要的拿給老闆的固定的模式，老闆都已經認 識他了。如果那一天時間很趕，無法讓他買就哭啊！我們就為了寫考卷，好幾次 來不急，我們要坐計程車直接過去，在計程車上是不能吃的。他就在計程車上一 直說，吃滷味不要哭，吃滷味不要哭。他就自己要哭，然後說不要哭。那到達簡