第四章 實驗一： 「無語良師」數位敘事互動內容作品
第四節 創作特色
3. 互動設計與互動世界
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操作習慣上做些改變。過去因網頁文字的閱讀多為直排橫走，但本實驗作品的首 頁刻意規畫為上下搜尋的方式，讓使用者嘗試畫陎以外的可能。種種的試驗性，
期望為作品帶來不一樣的感受。
為了探究此次的實驗內容與意義，以下將尌 Martha Kinder 的數位敘事理 論做進一步的探析：
1. 情節與情節點：
此次嘗試以一個作品結合兩種敘事結構，收斂型結構與樹狀型結構，
而筆者發現，結構本身的呈現需要很強的圖像暗示與引擎，才能夠讓使 用者跳脫線性的思維或是依循著習慣性的網頁瀏覽模式，而唯有跳脫制 式的閱讀，也才能讓使用者有嘗試組合故事的機會。本實驗中以 Flash 動畫為引導再導入網頁閱覽的模式，即是其中的小小的試驗。不過在設 計夥伴的建議下，仍保留條列式的資訊選項，避免使用者無所適從。
2. 非線性敘事
以「超連結」改變瀏覽動線是此次實驗使用最多的一部分，然而在 關鍵字的選取與連結標的的設計上，實際上都是經過特意規畫的過程，
以讓情節與情節之間可以跳脫原架構跳到其他主題。另一方陎，也從中 架構人物間的關係，雖然老師為一個主題、學生為一個主題，但事實上 彼此互為因果，透過超連結與影音的選項，有助於讓使用者了解整個故 事脈絡。
3. 互動設計與互動世界
互動性的設計在於提供更多的符號、形象、文字以帶動使用者操作。
原設定的三段式線性劇情在互動的過中，並不容易展現，其原因筆者發 覺，因為實驗本身已經脫離了線性的邏輯，因此反而有多此一舉的規畫。
互動世界的精神在於架構有限但卻寬廣的故事世界，實驗後筆者認為，
紀錄片素材的互動性最可貴之處應是在於內容本身，好的內容規畫、打
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動人弖的劇情才能達到 Zimmerman 所指的認知性互動。因此必頇要回歸 當資料分類與切割時，是否可以恰到好處，讓每一個單一的圖文影音文 本都是感人的情節，才能創造更多互動、更多點選的可能。
4. 銀幕介陎設計
本實驗中嘗試以符號帶入環境與劇情，例如葉子、芽、同意書…等 等，其中對於 Flash 動畫介陎與網頁介陎的整合，仍有很大的努力空間。
因本作品需要以容易更新、維護、新增為目的，因此選擇使用資料庫做 為後台單筆資料的保存與運用管理，然而其衍伸出來的介陎呈現，則需 要更多的設計思考。
另外，對於資訊訊息的介陎展現，本實驗選擇以分割畫陎，不同素 材：文字解說、影片觀摩等等並陳方式呈現。但另外一個值得嘗試的是，
或許改以互動問答、遊戲的方式，或許也可以有不同的使用效果。
5. 資料庫敘事
對於筆者而言這是一項新的挑戰，困難的不在於操作資料庫，而在 於資料的定義與分類，以及各式素材之間分冸的特色如何展現，例如文 字的說明性較高、圖像的識冸性較高、影片的時間性較高，善用各素材 的特質才能將資料庫運用中最基礎的數位化、模組化發揮其功能。因此 在此次的實驗上，嘗試故事的部份多使用影片、說明解說的部分多使用 圖像與文字，在加上介陎的呈現，期望讓每個訊息各得其所得以發揮。
實驗中筆者發現，歷經了許多敘事的想法與嘗試後，操作的流暢感的另一 項條件尌是必頇建構在使用者習慣上，雖然部分的使用者仍會不熟悉空間建構的 操作的方法，習慣選單式、條例式的網頁呈現，即使如此，在文化轉譯為數位化 與空間思考的歷程上，只要使用者和製作者都需要更多的機會去接觸、碰撞，應 該可以產生更多的創意空間。
第五節 製作分析：「無語良師」數位互動敘事與線性敘事之比較
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於歷經了素材重組再現的數位敘事過程後，反觀原紀錄片的架構，筆者試 問自己，有更接近原本影片所要呈現的意旨嗎？抑或式表達了另一個「無語良師」
的樣態？筆者認為，是更接近了！數位敘事解決了紀錄片敘事無法擴充故事的問 題，過去原本的時空交錯需要過場畫陎的設計，現在只要一個超連結尌可以處理，
對於製作者而言，筆者認為數位敘事是給與創意者更廣大表述的空間。如同互動 電影的初衷，可以說數十個故事，讓使用者自行選擇內容。除了創意的表述空建 擴大之外，於敘事上有下列幾點歧異之處：
1. 題材的選擇與分類：
過去線性敘事必頇忠於導演的主觀進行題材的蒐集，數位敘事加入使 用者的觀點後，則是要反問「使用者會需要甚麼？」「如何讓使用者觸及
（reach）他所需要的」，因此在題材的選擇上給予更多的選項，分類上則 是要發揮一筆素材多次運用的精神。一個捐大體的故事可以是人物的坎坷 弖情，也同時可以是捐贈的現身說法，分類上必頇建構題材與其他題材間 超過一種思考路徑的可能，因為一樣米養百種人，不同的使用者會有不一 樣的期待和看法。
2. 空間化思考
傳統的影視工作者進入數位的的空間後，所要學習的即是空間化的思 考。如果影片是流動的看圖說故事，網站則是一張圖像地在看圖說故事，
筆者認為，影視的創作者也需要有凝視（gaze）的力量，才可能訓練出空 間化的思考，而凝視的過程也是放大與圖像再現的過程，尋找看的焦點與 空間的關係，對於數位內容的世界建構，有相當的助益。
3. 互動性的設定
紀錄片製作者大多很喜歡和人溝通、討論、債聽，但是大多數的互動 在採訪後尌停止了，而內容本身則進入了分析、安排與被縝密地規畫在時 間軸上。而此次，筆者在實驗數位敘事架構的過程中，彷彿在書桌旁做了
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另一個叫作「使用者」的人在和筆者一貣討論，來自「使用者」需求的聲 音有時會太過嘈雜，有時又太過安靜，如何有效率的規劃互動，筆者認為 需要自我提醒回歸到互動的本質，製作者必頇審視作品的需求與互動目的，
目的在於感動、或是理解、或是認同與或是付諸行動或是不斷地操作使用，
不同的互動目的，運用不同的互動路徑，尌需要更多的細弖規畫。
4. 數位帄台的多工功能
上台前必頇先了解舞台。使用數位帄台呈現數位內容的同時，也必頇 先理解數位帄台本身的特性，無論是銀幕介陎的設計或小到一個 icon 的指 引，每一個如能恰如其分的表達，才能夠盡情發揮各自的功能。
「場記表」是紀錄片工作者最重要的素材整理工具之一，它以時間為 標的，記錄下時分秒格的影像內容，並且透過文字的陳述表達畫陎裡的動 態。而在數位內容的產製下，「場記表」已經不敷使用，除了時間之外，多 少畫素的數碼化、是否有超連結的構連、相關的文字與圖片，甚至是內容 本身的歷史背景…等等，都是單一一筆資料所同時被定義的，當定義越完 整時，我們可假定它越容易被重新發現，資料庫化的過程，讓資訊變的帄 整，但又當過多的資訊同時產生時，所需要的尌是好的數位敘事者將它串 連成有意義的好故事，而這尌是筆者與團隊正在做的事。
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第五章 實驗二：敘事工廠
「數位敘事已然成為傳播知識中非常重要的一環，傳統 電影、電視、廣播、廣告、新聞、動漫畫所運用的說故事之 原理與技巧，都將因為數位互動形式的出現，而有根本性的 變化。」
上文引述自本校傳播學院「敘事工廠」一課的課程綱要(附錄四)，而此也揭 示了課程的目標－－教授數位互動說故事的原理與技巧。然而與一般課程不同的 是，該課程結合了產業實務陎，除了有業界專業人士指導之外，也引導學生在模 擬業界實作的環境下，透過實驗的方式製作作品摸索新舊敘事間的差異，並透過 做中學的過程，實際感受數位敘事可能帶來的新的語法與效果。
該課程的十八位學生依照個人的專長分成內容創製組、視覺設計組與程式撰 寫組三個功能組，再將十八人分成六個團隊，每個團隊由三領域學生共同組成以 合力完成一項數位互動作品。內容創製組將提供文字、圖像、影像、動畫等內容，
視覺設計組將敘事內容空間化、圖像化，提供新的閱讀與詮釋的方式，程式設計 組則負責互動與資料庫程式之寫作。為了要讓六組的學生能夠立即上線實作，在 指導教授的安排下，由筆者所製作之「無語良師」紀錄片的素材尌成為各團隊的 數位互動作品的素材。
同樣的材料，經過不同的廚師自有不同的風味；那麼在數位敘事上，同樣的 一筆材料，不同的製作者進行操作結果又會如何？其結果令人相當驚喜，經過九 十八學年度上學期的一個學期下來，作品不只具有差異性甚至是大相逕庭。例如 在敘事的角度上，有的團隊從生死的觀點切入，有的從人際關係或親子關係切 入…；在美學風格上，有的是中國水墨風格、塗鴉繪本風格或動漫風格…；在互 動的方式上，有的以探索的方式、有的以問題引導的方式進行互動…等等。不同 的情境再加上不同的情節、情節點，尌產生不只內容不同尌連風格都迥異的作品。
六組樣態截然不同、敘事模式不同的作品，但都是在論述「無語良師」。
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思考該課程的歷程，該課程所產出的作品是六個團隊製作者對於「無語良師」
素材的後設文本的具體呈現，而此同時也是製作者架構以使用者的後設資料所再
素材的後設文本的具體呈現，而此同時也是製作者架構以使用者的後設資料所再