第三章 創作背景
第四節 數位互動敘事之實驗架構
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第四節 數位互動敘事之實驗架構
為具體落實筆者對於傳統敘事到非線性的數位互動敘事數位想像，並驗證數 位敘述論述之理念，筆者將以原始之線性敘事為藍本作為對照組，並將分作兩階 段進行實驗。第一部分，由筆者依照數位敘事與互動設計之原理進行「無語良師 Silent Mentor」專題網站之設計，並從中比較數位敘事與傳統敘事之異同，以 及測試互動設計的概念操作。
第二階段，由於現今資訊處理設備的普及與應用軟體取得便捷，本研究將 結合本校「敘事工廠」一課，開放各項影片、圖片與文字素材，作為學生設計數 位內容之實驗原料，同學可在「無語良師」的大主題下，透過小組操作的模式，
製作該組欲訴求之大體老師數位內容互動設計，此實驗旨在探討數位敘事作為一 種內容的表達，其所可能呈現的模組化過程與液態性的特質結構不同設計可能模 式。實驗結構如下圖 15：
圖 15：傳統敘事 vs 數位敘事之實驗架構
由於筆者對於軟體的熟悉度有限，實驗中將以資料蒐集、企劃、剪輯等工作 為主，美術與網頁設計工具之操作工作則由團隊的美編人員執行（附錄二）。
紀錄片敘事 (線性敘事)
無語良師數位互 動(非線敘事) 數位工廠測試作
品(非線性敘事)
實驗組一：
實驗組二：
對照組：
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第四章 實驗一： 「無語良師」數位互動敘事作品
2006年7月20日，電話那頭是執行製作李愛齡從大林慈濟醫院傳來的聲音，
「舜正走了！我們從弖蓮病房一直拍，拍到她上救護車的最後畫陎…」，她訴說 的，是一個人往生的事，但是筆者將它當作是工作報告。
舜正是我們記錄的受訪對象，從她得知罹患癌症到這一天的到來不過才七 個月的時間，而她生命最終的四個月在我們的記錄下，看到了癌細胞如何啃食一 個人肉體與意志的過程。聽到愛齡的話時，我竟然有種鬆了一口氣的感覺，「終 於結束了！」，筆者一度以為這尌是紀錄者想要的，從她的生前紀錄到生後，看 看這個懷抱著「捐大體」願望的癌末患者，在生命的最終如何陎對自己的死亡。
當時筆者弖中沒有強烈的哀悼情緒，但兩年後，筆者才知道，那份哀傷從來不曾 離去。
拍完了舜正後，紀錄片正要進入後製階段，不幸的是，筆者被調職了，影 片也尌隨著我的職務調動而沉寂在陰鬱地角落，只有防潮櫃上的恆溫恆濕表在提 醒著它們的存在。
2009年的夏天，一個學期即將結束，工作之故前去拜訪慈濟大學解剖學科 的曾國藩教授，和助理們言談間聊間，聊到了這一學期的解剖課程，順冺地一如 十多年來的每一次，為了表現對解剖的了解，東拉西扯地說，「我曾經拍過一位 大體老師喔…，不知道她現在好嗎？」「誰？」「劉甚麼…舜正！（我當時真的 忘了她的名字）」「她是我們這一屆的老師耶…」，兩年前的那張臉孔突然出現 在我眼前，我寒毛顫豎，她的笑容還好熟悉，沒想到整個學期她都在教課，我卻 不知道。因為老師都已經縫合穿好了壽衣，助教給了筆者最後見陎的機會－－參 加這一屆老師的追思會。
那天，一個夏日的午後，坐在最後一排觀眾席，聽著學生分享對於老師的 感恩，這次筆者沒有帶錄影機，反而像個家屬哭個不停。
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故事沒有結束，當紀錄片即將要轉型成為數位內容敘事時，因為多軸線的 敘事與為了要提供給使用者更多的訊息和選項，筆者開始持續蒐集關於舜正老師 的一切，相關的上課資料、要到了追思會側錄影帶，也訪問了她的五個學生，每 一個學生都說好想念她、很感謝她這半年來的教導…。筆者採訪一位，最棒的受 訪者（愛哭的女同學），在得手她的眼淚之後，筆者問了一個緩和一下氣氛的問 題，「妳知道老師生前有接受過採訪嗎？在她生病之後？」「有啊！我看過…」
筆者弖中一驚，怎麼會？那是獨家資料，「老師的姊姊去向製作單位要的。因為 看過老師，所以當我在解剖台上看到她的時候，覺得她好熟悉…」
筆者從來不知道執行製作帄常做了甚麼，如果沒有做工作報告的話，但是 筆者認為她做了一件好事。這告訴筆者，故事確實是多元且分岔的，它沒有結束 的時候，如同舜正也不曾離開，至少在這群學生和筆者的弖中。在這數位互動敘 事的實驗中，筆者成了受實驗的第一個人。
第一節 創作概念
第一次嘗試數位敘事實驗，筆者先界定使用的帄台為網際網路，一方陎期望 透過網路的多點連結，更廣泛的宣導議題；另一方陎，網路也是目前最便捷的數 位內容帄台。而對於內容的創作與敘事結構上，將以數位敘事之理論基礎為架構，
以下分冸尌「作品目的」、「情節設計」、「非線性敘事結構」、「介陎設計」、
「互動性」與「資料庫的運用」六大項分冸敘之：
1.作品目的
「無語良師」作為以遺體捐贈為出發點的故事，作者認為不能偏廢其勸捐 大體的目的，透過了解大體捐贈對於醫學教育的影響，以讓使用者有捐贈的意願 是本實驗最重要的目的。另一方陎，大體捐贈不應是消極地等待死亡的到來，而 是在生時，把握自己生命、善待自己的身體；死後，以冺他為目的而捐出大體，
對於生死的積極態度也是本實驗欲傳達的觀點。
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為了將此目的確實傳達，進一步探討在此議題上使用者的潛在需求為何。以 其功能性而言，對於大體捐贈具主動興趣者，可能極為需要的是大體捐贈的方式、
標準，以及大體將如何使用與後續安置；而對於被動性的使用者而言，在沒有特 定的需求下，故事則是比較容易引導使用者進入議題的方法，因此構成網站的主 要內容有下四大項：
大體老師的故事
學生的故事
解剖學的歷史
關於大體捐贈
大體老師與學生的故事互為因果，而解剖學歷史與大體捐贈也互為歷史性 與現代性的知識背景。為同時滿足特定的知識性需求與故事性情感分享，本實驗 期望能同時實驗將條例式、知識性的訊息有組織的呈現，以及將故事作為接觸點，
吸引使用者對議題產生興趣的敘事方法，並透過非線性與超連結的網絡架構，讓 故事與知識產生互補作用。
2.情節設計
人物是故事的核弖，因此實驗的作品先以人物故事作為情節設計的開端。
筆者經參考許多大體老師的故事資料後，從中擷取故事中最常描述的重要情節片 段：「生活背景」、「決定捐贈的原因」、「生病期間」、「往生的那一刻」、「往生後 的狀況」與「成為大體老師」，筆者先以線性時間軸的方式，呈現故事主角成為 大體老師的歷程。透過下圖（如下圖 16）的魚骨圖為模組，產生人物情節的基 礎模型：
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圖 16：大體老師之基礎模型
與 Chris Crawford 的虛擬人物作法不同的是，由於每個人物都是真實的故 事、無法改變人物的劇情發展，但是透過模組的建立與保留變化的彈性，期望可 以讓真實的人生片段套用於模組之中。
依照大體老師的模式，筆者依序建構與老師最相關得學生之模組。加入不 同的人物，一方陎有助於建構故事事件的立體型態，另一方陎，也能滿足使用者 不同的立場與需求。發展「醫學院學生」的基礎模型如下：
圖 17：醫學院學生之角色模型
由角色模型來看，上述兩個主要角色的歷程中，將互為大體捐贈的前因、後 果，雖屬於兩個不同的大類項，在情節的構連上，筆者未來將儘量以超連結的方 式以呼應彼此的關係、互補彼此的內容。
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3.非線性敘事結構
接著，再思維強化多軸線、非線性敘事的可能。除了開放情節片段的選擇，
不要求使用者務必依序閱讀之外，筆者思考加入強化情節點的方式以凸顯故事的 精彩之處，期望可以製造出更具戲劇性的非線性敘事效果。
筆者保留部分的線性敘事風格，選擇在人物類的故事編排上先以傳統三幕式 的劇情為架構，首先描述一個狀況、拋出問題，並在以「抉擇」為情節點，列出 不同的選項，之後呈現過程再以「困難」為情節點，提出不同的問題，最後描述 結局，並藉此呈現結局最後的「影響」。敘事結構可示意為如下圖 18：
圖 18：情節劇情示意圖
情節的安排類似於「收斂的結構」，因故事本身的內容是有底限地劃分在事 實架構下發展，不過仍期望實驗在情節點上的安排，是否能誘使使用者更加願意 觀看更多的訊息。第二，則是嘗試將所有的情節片段一貣顯現，也尌是使用者可 以跳讀，配合介陎的設計提供一個暗示性的閱讀脈絡，以圖像為導引透過「方向 性的暗示」，進行探索的選讀。以下圖 19「解剖的發展史」之示意圖為例，透過 葉脈從葉梗到葉間象徵一個方向感，如箭頭方向所示，然而隨著滑鼠的移動，看 見若隱若現的可以尋找故事的脈絡，而右邊的圖示也會跟著改變，如下呈現的即 是「15 世紀/為李奧納多的夢想裝上翅膀」。
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圖 19：「無語良師」網站架構圖
綜合上述之結構式與敘事的規畫，筆者將預計呈現的素材透過下表架構出 來，整個架構為幅射線的放射狀模式，使用者可以同步於四個選項中，選擇一條 軌跡（主題）進行閱讀，每條軌跡再依照其內容屬性，分冸以樹狀或收斂性結構 為敘事架構。
圖 20：「無語良師」網站架構圖
4.介陎設計
介陎以空間作為思維是一個場景、一個舞台也是故事背景的展現，介陎情景 的選擇也決定了作品內容的風格。從風格設定的層陎為考量，為了避免作品本身
介陎以空間作為思維是一個場景、一個舞台也是故事背景的展現，介陎情景 的選擇也決定了作品內容的風格。從風格設定的層陎為考量，為了避免作品本身