偏好與美感判斷的積差相關

根據上面兩個章節討論成人與青少年世代對於流行圖像的偏好與美感判 斷態度進行分析，此節研究者進一步對偏好與 美感判斷兩部分進行 Pearson 積差相關係數分析。分析的項目如下；

1. 對於複雜動態，成人的偏好與美感判斷間的關係 。 2. 對於複雜動態，青少年的偏好與美感判斷間的關係 。 3. 對於複雜靜態，成人的偏好與美感判斷間的關係 。 4. 對於複雜靜態，青少年的偏好與美感判斷間的關係 。 5. 對於單純動態，成人的偏好與美感判斷間的關係 。 6. 對於單純動態，青少年的偏好與美感判斷間的關係 。 7. 對於單純靜態，成人的偏好與美感判斷間的關係 。 8. 對於單純靜態，青少年的偏好與美感判斷間的關係 。 9. 對於刺激物，成人的偏好與美感判斷間的關係 。 10. 對於刺激物，青少年的偏好與美感判斷間的關係 。 11. 對於刺激物，世代間偏好與美感判斷的關係 。

表 4-5 偏好與美感判斷在兩世代的積差相關 分數分析結果

p r

成年人 .00 .85***

複雜動態

青少年 .00 .76***

成年人 .00 .76***

複雜靜態

青少年 .00 .69***

成年人 .00 .79***

單純動態

青少年 .00 .71***

成年人 .00 .84***

單純靜態

青少年 .00 .79***

成年人 .00 .83***

形式平均

青少年 .00 .75***

形式平均 世代平均 .00 .79***

註：*p<.05, ***p<.001

從表 4-5 與圖 4-5 中可以發現到偏好與美感判斷在 Pearson 相關係數上皆 具有顯著相關性，表示偏好與美感判斷彼此作預測 。並顯示出成年人在偏好 與美感判斷的預測上比青少年世代 穩定度高。「複雜動態」與「單純靜態」兩 種動態的刺激物，無論成人與青少年皆有較高的偏好與 美感判斷相關。

4.6 小結

的刺激物已經具有動態效果 ，更加強烈的動態，則會造成過度的刺激，

反而使這些參與者產生反感 。

5. 成人與青少年較偏好單純的圖像 ，理由即為「單純、純粹、簡單、簡明

（次數）」。對於複雜的圖像，受測者喜歡的原因是「生動、靈活、活 潑、躍動（次數）」與「豐富、充裕、多元、琳瑯滿目（次數）」；大 部份成人與青少年認為最不喜歡的圖像理由，皆為「混亂、瑣碎、繁雜、

擁擠（次數）」。

6. 成人與青少年認為單純的圖像最美 ，理由為「單純、純粹、簡單、簡明

（次數）」，對於複雜圖像，受測者認為美的理由為「生動、靈活、活 潑、躍動（次數）」與「豐富、充裕、多元、琳瑯滿目（次數）」；成 人與青少年對複雜的圖像認為醜的理由為「混亂、瑣碎、繁雜、擁擠（次 數）」。

7. 成人偏好及美感判斷的預測穩定 值比青少年高，特別是在「複雜動態」

與「單純靜態」的圖像上，兩世代有更高的相關。

第五章、綜合討論

本章將研究結果中部份有趣議題分別提出討論 ，包括：1. 流行圖像以中 偏低的動態、複雜程度為大宗、2. 平面流行圖像對青少年的影響、3. 世代的 差異、4. 複雜程度在世代間沒有顯著的偏好與美感判斷差異、5. 低動態的圖 像在兩世代顯著獲得較高的偏好與美感判斷、6. 兩世代「最喜歡／認為美的」

圖像是因為高動態與低複雜的原因，「最不喜歡／認為醜的」圖像因為是高複 雜的原因等六點，討論如下：

5.1 流行圖像以中偏低的動態 、複雜程度為大宗

「「形式」在流行圖像的平面構成中具有重要地位，外在的視覺元素影響 觀者判斷圖像傳達的內容 。既有文獻指出：圖像使用簡單的幾何圖形 ，或複 雜的不規則圖形，皆可達到視覺注意的效果 （靳埭強，1996，142）。良好的 外在形式易於閱讀、記憶、以及誘發注意。類似、相似、封閉、好的連續性 為好的形提供一個完整的形式原理 。此外營造突出的視覺效果也是平面構成 上追求的重點；當編排的方向在圖文上做傾斜或成多角度轉換 ，則可以造成 視覺的動勢感。

在大眾文化下，流行圖像紛紛以快速的動態、碎裂、拼貼、混血、襲仿 的方式在不同的媒體呈現（余淑吟，1999）；從單純至繽紛，穩定到跳躍，在 此形式下為視覺注入不同的感受。一個簡單而完整的形象為「單形」（王無邪，

梁巨廷，1983，20），圖案簡潔、單純；相對於「單形」，「復形」則是將單純 的圖案組合起來，有時也包含多元的特色於其中 ，達到複雜繽紛的效果。在 流行文化的衝擊下，高低複雜程度，以及高低動態程度的圖像編排 ，近幾年 漸漸越受重視，因為提供內容的多寡，影響了圖像的平面構成。低動態的編 排方式包含；垂直、水平的對齊，在編排上每個項目應與其他項目有視覺的 關連，如此版面可以達到精緻、整潔（張妤菁，2006，11），給予人一種穩定、

平靜的感覺。高動態的編排方式；傾斜、向同一個方向集中，像是從一個方

向移動或是從同個方向發散出來，都有強烈的動態感（呂清夫，1999，199）。

在流行文化下，不同的「形式」於是決定了不同的平面構成 。

雖說流行文化在後現代下呈現 反嚴謹、不安定、不確定、諷刺、分裂等

（劉其偉，1991，265）。關於十多年前的酷卡形式分析 ，實際上並無現成文 獻提供現成的數據可供參考 ，但是由諸多相關文獻的共同的指稱 ，顯然繽紛 與動態是當代流行文化重要的特質 。但是，本研究以「動態程度」與「複雜 程度」為變項，分類酷卡時，卻發現樣本大部分分佈在中偏低的動態及複雜 程度上。高複雜、高動態、與最低複雜程度上在數量比較稀少 。甚至也並非 傳統認知的中間「動態程度」與「複雜程度」數量最高。筆者認同其他學者 對流行圖像的觀察，但是必須解釋目前的複雜度與動態分布，最好的解釋是：

畫面太過複雜與跳躍的形式雖然顯著高於十多年前 ，但實際上其數量上並未 如想像般形成多數。更進一步的解釋是：高度的複雜與繽紛可能在十多年前 的設計甚少看見，因此一旦案例開始出現時 ，立即形成醒目的時代特徵 。

筆者認為；流行圖像是因觀者而設計 ，許多台灣成人與青少年處在後現 代不安定與分裂等文化環境下 ，基於生理的需求仍然偏好並認同穩定 、單純 的的美感。流行圖像的設計者往往必須顧及觀者的視覺喜好 ，因此中低複雜 與動態程度的酷卡在數量上才會佔大多數。這個現象如果以伊彬、林演慶

（2008）所提出的審美心智模型解釋 ，即是：文化教養與經常的暴露雖然能 造成審美的改變，但是生理與演化的影響仍然是審美的基礎 ，所以造成符合 生理需求的設計仍佔有重要的地位 ，不因為流行全面消失與顛覆 。

5.2 平面流行圖像對青少年的影響

平面流行圖像是流行文化的表現方式之一 ，流行圖像可以是創造者、推 廣者、消費者與享受者；平面媒體隨時代的變遷，以大量的圖像取代文字為 主要的訴求，從平面媒體－報紙可以看出此發展。聯合報、中國時報在蘋果 日報來台之前為了閱報率，已於副刊的插畫上競爭，造成圖像在報紙上日益

顯著的地位（許世穎、伊彬，2001）。在 2003 年以後，為了應付蘋果日報與 電子媒體的興盛，插圖的風格在寫實之外，努力經營表現、抽象、超現實等 藝術性更高的圖版氣氛（鄭子瑩，2006，133-134、144；鄭子瑩、伊彬，2006）。 伊彬（2008）指出蘋果日報的到來，正式宣佈文字的退隱與圖像時代的來臨 。 編輯者紛紛以照片，印製精美的彩色插圖，文字圖像化的編排方式，強化閱 讀者的視覺印象，顛覆傳統的閱報習慣，使得圖像的地位與需求躍升 ，有時 在副刊或生活版面的編排方式甚至反客為主 ，以圖像為重心甚過以文字的情 感表達；新聞版面也盡量以照片、模擬圖、3D 圖，將新聞內容視覺化，符合 了青少年族群只「看」報而不「讀」報的生活型態，更加深青少年與平面流 行圖像之間的視覺關係。

平面流行圖像以後現代大眾文化的表現手法在不同的媒體顯現 。研究人 員紛紛發現，大腦在青春期仍有劇烈的變化 ，兒童期以後大腦除了腦容量的 增加、皮層厚度改變，在神經的連結與結構上都有顯著的改變（引述自伊彬，

2008，61）。並且有越來越多的學者認為「經驗決定性學習」足以解釋大腦結 構的改變，青少年所處的環境、經歷的事情，從事的活動都會影響青春期腦 部的發展模式（Strauch，2003/2005，46-47，引述自伊彬，2008，65）。他們 的大腦在青春期繼續第二階段的發展 ，直到青春期結束。影響大腦神經元的 連結受到遺傳與生活經驗強烈 （Walsh，2004，48；伊彬，2008，65），因此 視覺環境的改變會影響大腦的發展 。如果青少年生活在紛亂的視覺影像與聲 光下，並以流行媒體做為娛樂與學習管道 ，腦部的神經結構可能有生理的改 變，影響了行為與認知模式（伊彬，2008，65）。

因此本研究的青少年（13 歲-15 歲）對流行圖像的偏好與美感判斷 ，反 應在他們觀看酷卡刺激物上 ；就「高動態」的圖像而言，青少年的偏好與美 感判斷平均值顯著高於成人 ；顯示青少年因為受自由、流動、拼湊特質的視 覺環境；大量的圖像取代文字的生活經驗 ；大腦的第二階段發展等影響 ，對 於「高動態」流行圖像，才會比成人有較高的偏好以及較高的美感判斷 。此 結論也呼應伊彬（2008）的電視廣告研究，青少年最無法忍受平鋪直述的敘

述方式加上低剪接率的緩慢節奏 。但只要影片剪接率提升，美感與偏好便能 提升。在「敘述方式-無厘頭」的條件下，青少年無論剪接率的高低，審美與 偏好程度都較成人類似；成人則是在剪接率上升時 ，美感與偏好程度都大幅 下降。在王晢茗（2009）的研究上也顯示，成人比青少年認為「畫面靜態」

的視覺刺激物較有美感；反之，青少年比成人更認為「畫面動態」的視覺刺 激物有美感。

5.3 世代的差異

成人（35 歲-50 歲），生於 1958 至 1973 年間，在過去的教育思維及傳統 的觀念下，重視事業與成就，強調團隊合作（丁于真，2008，7），重視團體 的思考與團體的行動，勝過獨立、以自我為依歸的行為模式 。他們成長的年

成人（35 歲-50 歲），生於 1958 至 1973 年間，在過去的教育思維及傳統 的觀念下，重視事業與成就，強調團隊合作（丁于真，2008，7），重視團體 的思考與團體的行動，勝過獨立、以自我為依歸的行為模式 。他們成長的年