第一章、 公學校教育及現代運動的萌芽(1830-1850)
二、 傳統公學校的教育與生活情況
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要的，曼根甚至直言阿諾理想中的基督教紳士與運動沒有重要的關聯。62 但是本文以為必須要重新檢視傳統公學校以及湯瑪斯•阿諾在西元1850 年以前對於運動風氣的影響。儘管曼根認為1850年代，新設立的公學校，以 及新派任的校長與老師，才是運動風氣發展的主要關鍵。但是這些新校長與 老師，幾乎都出身於傳統公學校。想必運動風氣在傳統公學校中也佔有重要 地位。不然無法解釋曼根所談論的人物們，在離開傳統公學校，並完成高等 學業赴任教職後，為何在新的公學校中持續推廣運動。
因此，本章將討論傳統公學校的運作以及體制、學生的入學、課程、生 活狀況與休閒活動。討論湯瑪斯•阿諾德在運動史中的地位，以及對後來傳 統公學校發展運動有甚麼影響。接著再利用跑步運動為討論主軸，用跑步運 動的轉變來討論傳統公學校中的運動風氣。並試著理解19世紀前半葉，跑步 運動在公學校中有何地位以及特殊性，對日後跑步運動的發展又有何影響，
以及公學校在現代運動發展中的重要性。
二、 傳統公學校的教育與生活情況
公學校的公(public)是指相對於私人的家教體制或是教會學校而言，只要
能夠負擔得起學費，就有辦法進入就讀。這七所公學校有著悠久的歷史，七 所學校之間有共通點也有著自身特殊之處。首先，這七所學校的經營模式多 是私人與公家共營，大多由所在地的仕紳、教區主教、當地貴族或是皇家勢 力等複合持有，組織一個類似董事會的決策機構。學校運作的財政來源，除 了向學生收費之外，大多來自董事會成員捐贈，及董事會以學校名義設立的 信託財產支付，以維持學校的運作。至於學校的教育方針、校園管理等事宜，
則是都交給董事會選出的校長(head master)來全權處理，董事會幾乎不會插手
62 J.A. Mangan, Athleticism in the Victorian and Edwardian Public School: The Emergence and Consolidation of an Educational Ideology, 17-18.
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63 Howard Staunton, The Great Schools of England: An Account of the Foundation, Endowments, and Discipline of the Chief Seminaries of Learning in England; Including Eton, Winchester, Westminster, St. Paul's, Charter-House, Merchant Taylors', Harrow, Rugby, Shrewsbury, etc.
(London: Sampson, Low, Son and Marston, 1865), 19.
64 Michael Sanderson, Educational Opportunity and Social Change in England (London: Faber, 1987), 42-43.
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核的結果，才有機會升級。此外，根據古典文學課程、數學課程以及現代語 言等不同課程，也會依照能力來進行不同的編班。因此，公學校內的學生在 上課時是沒有固定的班級，但是校方在處理事情時，最主要仍是依據古典文 學的班級安排執行。因為這七所公學校，最重視的教育內容是古典文學教 育，同時也是授課時數最長的科目。
公學校內的授課內容主要以古典文學為主。以溫切斯特為例，最基礎的 要求是要能夠閱讀及解釋荷馬(Homer, unknow)、味吉爾(Virgil, 70BC-19BC)和賀瑞
斯(Horace, 65BC-8BC)的作品。在熟讀作品後，則是學習希臘文以及拉丁文文
法，並要能夠用這兩者語言來造句以及書寫詩詞。除了古典作品的閱讀解 釋、學習希臘文和拉丁文之外，翻譯也是重點項目，學習將希臘文以及拉丁 文的文章翻譯成英文。65當然，學習古典文學的用處不只如此。在伊頓的算 術課，學生除了熟讀基本教材之外，還需要閱讀歐基里德(Euclid, unknow)的幾
何學(Elements)。66拉格比的歷史課則包含了猶太史、希臘史、羅馬史、英格蘭
史與神學史，等五種課程。67如果學生對古典文學的閱讀與解釋能力不高，
在修習其他課程時則會感到非常吃力。
除了古典文學以及算術之外，學生在公學校內另外還有現代語言(通常是
法文與德文)、歷史與地理、自然科學、美術以及音樂等課程。通常，除了古
典文學、算術跟歷史地理之外，剩下的科目都是自行選修的課程。學校提供 老師，但學生得另外付費在課外時段上課。以西元1850年的哈洛為例，一個 禮拜上六天課，星期一、三是整天，要上四個半小時；星期二、四、六半天，
要上兩個小時的課。哈洛的住宿生必須早上七點半前起床，九點前用完早餐 後進教室上半天的課程。下午一點用正餐(dinner)，如果當天是整天課的話再 接著上課。下午五點半到六點半左右是午茶時間(tea)，晚點(supper)約在八點 半到九點半間食用。儘管一周的上課時數約有15小時，但絕大部分都是古典
65 Howard Staunton, The Great Schools of England, 87-88.
66 Howard Staunton, The Great Schools of England, 29.
67 Howard Staunton, The Great Schools of England, 376.
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文學課，算數與歷史地理等課程一周只有1到2小時的授課時間。68所以校方 再才會以古典文學的程度編班，作為處理班級事務的主要依據。
此時，公學校學生們在教室中的時間不多，課表的安排大多與哈洛大同 小異，要如何在課堂外管理眾多學生，是一大難題。所以，每間公學校都發 展出一套特有的監視手段(monitorial system)。通常學校校長會指派幾位高年級 的學生當風紀股長(又稱為級長)，負責在校內糾察其他學生的言行舉止，如有 不當之處可以即刻糾正並上報教職員。另外，高年級學長們也可以直接制止 低年學弟們的不良行為。以威斯特敏斯特為例，校長會指派4位住宿的高年 級生為風紀長(captain and monitors)，他們擁有校長授予的權力，可以對違反規 定的學生進行處罰，或是紀錄犯行上報教職員。69舒茲柏里的校長則是會依 據古典文學的成績，選出12位風紀管理員(praepostors)，協助管理校園秩序。
這12人會戴著特殊的帽子，手上拿著木條於校園內巡邏。70藉由這種權力下 放學生的方式，來協助校長維持校內秩序。
除了監視制度之外，公學校內部還存有另外一種特殊的學長學弟制
(fagging)。以伊頓為例，在宿舍中每位五、六年級學長，都會分配到至少一位
低年級學弟。在校園中，每位低年級的學生也會分配給一位高年級學長。通 常這些學弟大多是幫學長打掃房間、準備飲食、整理書桌、跑腿，還有一些 學 長 交 辦 的 事 項 。71另 外 還 有 一 個 與 學 長 學 弟 制 並 存 的 助 教 制 度(tutorial
systm)，高年級學長會被分配到幾位低年級學弟，學長要指導他們學業上的問
題。這個助教制度最初始於伊頓，但拉格比卻是運用效果最好的。拉格比的 助教除了指導低年級學弟學業外，每個禮拜還要幫學弟上兩小時的額外課 程。拉格比徹底運用助教制度，將校內學生們凝聚起來，同時也方便校方追
68 Howard Staunton, The Great Schools of England, 326-335.
69 Howard Staunton, The Great Schools of England, 144.
70 Howard Staunton, The Great Schools of England, 424.
71 Howard Staunton, The Great Schools of England, 35.
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蹤學生成績、學習狀況以及操性表現。72這兩種制度共存於傳統公學校中，
當時人也多不反對這兩種制度的存在。
有賞則有罰，對於不守校內規定的人，公學校校方會設立一套處罰規 定。以哈洛為例，是罰抄拉丁文句子，依情節輕重罰寫50到500句不等，或 是取消半日休假到教職員的房間內讀書。73在溫徹斯特，除了抄寫之外，還 有幽禁與鞭打兩種處罰。鞭打通常都會在公開場合執行，由校長或是副校長 親自執行，用以警告學生們不可再犯錯。
不論是上課的科目，每日作息或是學校的運作等等，從調查資料中可以 大致了解傳統公學校學生在學期間的狀況。藉由調查團報告，可以知道公學 校有一套營運及管理學生的方式。有住宿的舍區、上課的班級、明確的分級 制度與團體運作制度、上對下的監督制度、增進教學的助教制度。但是從這 些固有體制中，學生的生活型態並無法輕易地得知，尤其是他們有許多的休 閒時間可以支配。公學校學生們在課堂外都在進行哪些活動，以及他們盛行 的運動有哪些，是接下來要介紹的。