同儕之內涵與其相關研究

一、同儕之定義

根據韋氏字典（Merriam-Webst er Online Dictionary, 2010）對「同儕」（peer）

一詞的定義，同儕是指與別人有相同立足點的人，尤其是年齡、年級或地位 屬於同 一個社會團體。在劍橋線上辭典（Cambridge Dictionaries Online, 2010）中，對「同 儕（peer）」的解釋是「團體中之個人，其年齡、社會地位或能力和團體中其他人相 同」。

黃德祥（1994）指出「同儕」係指相同年齡層或年齡相近的同伴、友群、同學或 朋友。同儕是指一種同質的兒童或青少年文化，會帶著他們獨特的價值觀與地位系統

（林世欣，2000；許雅嵐，2002；雷庚玲、曾慧芸，1999）。Sant rock（2003）也指 出「同儕」是指同年齡或成熟度相近的兒童或青少年。胡秀娟（2006）歸納多位學者 對同儕的定義指出：同儕是年齡相近、地位相同、行為相似的個體，在互動關係上是 平等的、具信任感與親密度、忠誠度。

隨著兒童年齡的成長，其人際關係不再僅限於與父母之間的互動關係，同儕關係 的重要性會逐漸增加，到了兒童期後期或青少年時期，對部分兒童來說，同儕甚至會 超越父母，對其更具影響力，而在同儕關係中，雙方的地位大概都是平等的，彼此擁 有的權力也是均衡的（陳武天，2007）。

關於同儕的定義，各方學者有各自的說法，但是大體上而言，同儕是指年齡相近、

具有同等地位的團體，同儕彼此互動之間，存有很強烈的親密感、忠誠度。

二、同儕關係之重要性

兒童可藉由同儕關係間的互動行為，學習社交技巧、發展人際關係、建立自我概 念以及形成道德觀念等，兒童從自己與同儕互動中所達到之學習效果可說毫不遜色於 成人的教導（Wesiner, 2001)。再者，同儕間的友誼關係不但可提供兒童正面的「社 會性支持經驗」，兒童也可藉由同儕間的互動，發現與學習新事物，這些都有助於兒 童的認知與社會認知的成長 （Bukowski, 2001; Hartup, 1996)。

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同儕團體不僅能提供情緒上的支持，也是學生地位高低的媒介，更能提供參與活 動的機會（Kreager, 2004；Warr, 2002）。同儕對學生給予的支持，包含協助、服 務、照顧、友誼等行為本質（廖晨鈞，2007）。同儕團體能使個體學習獨立自主、互 相陪伴，並且建立與他人溝通之模式，在同儕團體中也能獲得安全感與支持，這些功 效都能能幫助兒童與青少年人格發展，促使個體從這些互動過程中學習成長（葉懿 萱，2008）。

W. M. Bukowski、W. M. Hartup 與 E. W. Lindsey 等人的研究也顯示，青少年在兒 童時期若有親近的朋友在旁陪伴，則成年時的社會關係與行為態度也會朝向正面的發 展，友誼關係也較能維持長久，是故，童年時期的同儕關係對兒童最大貢獻即是為其 將來的友誼修築一道堅固的基座（Bukowski, 2001; Hartup, 1992, 1996; Lindsey, 2002）。因此，兒童時期的友誼關係、同儕接納度與同儕經驗即可用來預測兒童將來 的生活適應能力，例如：寂寞感、沮喪與自尊的程度（Bukowski, 2001; Newcomb, 1993; Parker & Asher, 1993）。

三、同儕參與之相關研究

同儕參與學習對於一般學生或是身心障礙學生都有十足的成效，是近年來老師教 學時常採用的教學策略，以下就同儕參與之相關研究進行說明探討。

張正仁（2005）探討「合作學習」應用於國小六年級國語文教學的效果與小組同 儕互動情形，並探討學生能力在合作學習中對學生學習表現的影響。得到研究之結 果：1.合作學習有助於提高國小學童國語文能力的效果，尤其是對低能力學生更有顯 著性影響。2.合作學習有助於提高國小學童國語文學習態度的效果。3.合作學習對增 進國小學生同儕互動有積極的影響。

胡菁萍（2003）以台東縣某國小六年級普通班一名中度智能障礙學生為教學對 象，研究方法採單一受試實驗設計。自變項為「合作學習教學模式」，依變項為「同 儕社會互動行為變化情形」、「問題行為變化情形」、「同儕關係變化情形」。得到 研究結果如下：1.合作學習能增進智能障礙學生與一般學生的同儕社會互動技巧（專 注行為、溝通行為、合作行為）成效良好，具有立即的教學效果。2.合作學習能改善 智能障礙學生的問題行為。3.合作學習能增進智能障礙學生的同儕關係，並且增進同 儕對其接納的態度。

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李宗璇（2011）探討亞斯伯格症兒童與同儕團體共同接受「同儕互動課程」，學 習社交技巧後，對於其社交技巧表現是否有產生提升的效果。研究方法為行動研究 法，得到結果如下：1.參與同儕互動課程學習社交技巧後，亞斯伯格症兒童的社交行 為大多有所改善及提升。2.參與同儕互動課程學習社交技巧後，亞斯伯格症學生與同 儕互動關係變得積極主動。3.參與同儕互動課程學習社交技巧後，同儕在參與課程後 對亞斯伯格症兒童接納度提升。

吳亞庭（2011）藉由行動研究方式來帶領 9 名國中特教班學生與 30 名普通班學 生進行 18 週的「融合式適應體育課程」，提出行動方案來協助特教班學生的動作技 能學習與同儕互動。結果顯示：1.特教班學生的動作技能與體能增進，籃球投籃與排 球低手發球前後測都達顯著差異，有顯著進步。2.同儕互動從上課打球的好夥伴，課 後也會互相打招呼，普通班學生會在下課時間來找特教班學生一起玩。

連筱琳（2008） 探討「同儕指導教學策略」對智能障礙學生擔任同儕小老師以 及習得休閒技能之學習成效。兩名同儕小老師和兩名學習者皆為同齡且同在自足式特 教班內之學生，共分為兩組，同儕小老師以一對一的方式教導學習者疊疊樂、保齡球 與賓果遊戲。此研究所得結果如下：同儕指導策略能增進國中智能障礙學生在疊疊 樂、保齡球、賓果遊戲休閒活動中的達成比率，並通過標準且達到趨勢穩定的狀況。

而且同儕指導策略實驗介入在社交、認知、動作技能皆有明顯的立即成效，顯示同儕 指導策略對智能障礙學生在休閒技能具有立即與保留成效。

由以上研究可以得知，不管在普通班學生或是特教班學生，同儕參與互動可以互 相指導、互相支持、互相鼓勵，對於教導者或是被教導者雙方都能得到助益，不論是 學業的進步，或是技能學習能力的提升，都得到實證研究的支持。本研究以此為基礎，

探討「同儕參與」是否能提升肥胖智能障礙學生騎乘立式健身車的運動量(消耗的卡 路里數)，希望藉由同儕相互督導、互動，不需老師隨時在旁監控，而達到提升運動 量的成效。

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