同儕接納態度的重要性與影響因素

一、 同儕接納態度的重要性

青少年同儕團體是指兒童或青少年自由組成的友朋團體，團體中的成員關係親 密，成員們認同團體中的行為標準，有隸屬感，且持有類似的價值觀(張春興，2006)。

進入青春期之後，與同儕相處的時間增加，而父母相處的時間逐漸減少，對朋友的依 賴增加，友誼是他們所關心的，若不被朋友肯定是很難過的事（李惠加，1997）。

Smith(1982)表示，為了要爭取同伴的接納，努力奮鬥贏得友伴的尊敬，就變成了非常 重要的事，因為他們正一同分享著共同的未來。大人的關愛並不能取代與友伴的相 處，大人對兒童而言是權威的象徵，是學習的典範；但在與同輩相處間，卻能在互相 尊重和合作的基礎上關係，可自由的討論、分享，因而他們會覺得自己對友伴是很有 貢獻的。

兒童在團體有受到注意、認可和讚許的心理需求，通常可以在所參與的社會活動 中得到滿足。但兒童在班級中能否得到良好的社會適應，取決於兒童與同伴交往的情 形（簡茂發，1977）。同儕團體為何對於兒童如此重要？Charles 認為可分為下列幾項

（呂翠夏譯，1998）：

（ㄧ）它提供了兒童和成人關係中所缺乏的互動。Rubin(1980)認為同儕可以幫助兒童 促進社會技巧、自我了解、歸屬感。因為他們與朋友的關係建立在平等的基礎 上，所有朋友能彼此教導這些技巧。

（二）它可以間接對兒童產生教育上的影響，同儕團體很少直接教導兒童，多半是藉 由模仿和觀察去學習朋友的行為。學著Harlow 與 Harlow (1962)曾做過猴子的 社會剝奪實驗，其結果發現幼猴雖然被剝奪與母親相處的的機會，但持續與友 伴互動，幼猴的發展並無異常的現象。Cowen(1983)的研究中指出，一位國小 三年級的學童，能夠很清楚的辨別出在同儕中的有精神疾病夥伴，由此看出同 儕是兒童的敏感力的教師。

（三）經過同儕團體的比較與肯定而產生的自我了解。Smith (1982)表示兒童為了肯定

自我的技巧或特長，兒童很容易會與同儕相互比較，兒童可以用相互比較中獲 得有關自己的評論。如兒童可從朋友那兒聽到：「你真的很聰明」、「你跑得真 快」……等，從朋友的言語中去肯定自己的感覺是否為真實。

（四）兒童會在同儕中尋求歸屬感。儘管隨著年齡增長，同儕總是會吸引兒童或青少 年相互靠近，因為他們在和同儕在一起時獲得認同，才能找到自我的滿足與快 樂，在同儕之中得到認可和接納是化解兒童心理的焦慮很重要的元素

(Fromm,1947)。

劉金花(2001)認為同儕對兒童的重要性，大致可以歸納出以下列重點：

（ㄧ）同儕是兒童的強化物。

（二）同儕是兒童的模範、社會學習的對象。若兒童與較成熟的兒童一起玩，兒童就 會用建議或請求方式，不是以武力解決；兒童與慷慨的同儕在一起，兒童也會 變得較大方，因為兒童還沒有自我評定的功能，所以會用同儕的行為當作衡量 自己的標準。

（三）同儕可以幫助兒童去中心化。年紀較小的兒童在行為舉止容易以自我為中心，

唯有透過與朋友的互動，才能了解別人的需求與自己不同，學會瞭解別人、體 會別人，改掉自己不合理的行為，學會與同伴相處。

（四）同儕給予兒童的歸屬感和穩定感。兒童在成長的過程中有些困擾與煩惱，兒童 與青少年可以從同儕中得到安慰與理解，可以幫助兒童、青少年得到心理上與 情緒上的宣洩。

綜合上述，可發現同儕接納對於兒童社會化、自我評價、人格的發展是很重要性 的，兒童在同儕團體得到尊重與關懷，會使兒童與同儕的關係更加親密，而學校正是 兒童認識自己與他人的最佳場所，同儕對兒童的重要性，相信是影響其身心發展的重 要關鍵之一。

二、 同儕接納態度的影響因素

國小學童受同儕接納的相關因素，除了受教師的態度、家庭背景因素及國小學生 本身的背景因素影響外（王柏壽，1989），對於探討同儕對障礙學生的接納態度，需 考量障礙學生個人的特質（涂添旺，2002）。一般學生對於身心障礙同儕的接納態度 會受到身心障礙者的特質，以及外在的情緒反應、外顯行為等因素所影響（李玉琴，

2002）。

人與人之間為什麼有彼此好惡的現象呢？除了個人特質之外，兩人相互關係的特 性也影響的因素。而影響的因素可分為三方面(李美枝，1993)：

（ㄧ）情境因素-空間的接近

空間的距離越小雙方越容易成為知己，尤其早期的交往。時空的接近互相接觸的 機會越多，就會更了解對方，彼此也更加熟悉（時蓉華，1996）。教室中因座位的安 排，同座的同學是最快熟悉對方，街坊鄰居也是如此。Monge 與 Kirste(1980)也針對 成人做過此類的實驗，發現在一個陌生的環境裡，儘管是成人，也會因 「接近性」

而影響他和其他人的接觸。

（二）個人因素

受歡迎的人本身就具備有一些社會高評價的特質，如外表出眾、氣質風度……等。

1、外在的吸引力

討人喜歡的外表是人際關係中吸引力的主要來源之一。Brescheied的研究中發 現大學生選擇約會對象中，儀表因素其相關程度達0.61(引自時蓉華，1996)。Dion 曾將美女、帥哥、一般男女及不漂亮男女的照片給受試者看，結果受試者認為擁 有美麗外表的男女，它們的性格感受度高，也具有溫柔、強壯、謙虛、社交等良 好的性格，也比較容易結婚，這是社會中以貌取人的現象（引自徐光國，1996）。

若人的交往過程中，只以外在的吸引力做為考量，對於個人長期的人際關係是沒 有持久的效用。

2、受歡迎的人格特質

隨著社會交往的深入，外在因素的影響作用會逐漸變小，會轉向個人內在的

人格特質(時蓉華，1996)。人際來往時，對方的人格特質是受歡迎與否的決定條件，

一般人都喜歡和正直、開朗和幽默的人來往（徐光國，1996）。

3、有才能並帶有缺陷的完美

聰明有能力的人比平庸的人更受歡迎，但一個接近完美但個性上帶有一些瑕 疵或遭遇過挫折的人，會比完美無缺的人更受人歡迎。Aronson、Willerman與Floyd (1966)一指出個看起來非常有才華的人，如果偶爾犯一些小錯，曝露一些小缺失，

資料來源：Aronson, Willerman 與 Floyd, 1966（引自時蓉華，1996，社會心理學，351 頁)

在相似性因素中。態度是最主要的因素，人們喜歡一起工作的人，更喜歡態度相 似的人（Lydon & Otler，1988，引自時蓉華，1996）。

2、互補性

互動的兩個人，若是其中一方的態度與行為表現，正好是另一方所欠缺不足 的部分，而且可以滿足心理需求（徐光國，1996）。雙方需要與對方的期望正好成 為互補性(complementarity)時，就容易產生強烈的吸引力。獨立性強的人，會想要 去與依賴性強的人相處，脾氣暴躁的人會想和脾氣溫和的人相處，使雙方的關係 更加協調，個人的特點正好適合對方需要，各得其所，因為人都有一種自我完善 的趨向(Buss，1984)。

3、喜歡反應的回饋

依增強理論和社會增強理論來看，喜歡對自己有好感的人，討厭拒絕自己的 人是最自然的事。別人對自己的讚美和接納，形成對自己的酬賞和增強，自然而 然也會對別人示好（徐光國，1996）。

綜合以上人際吸引理論及同儕接納的因素，研究者歸納受同儕歡迎、人際關係佳 的因素：在空間上因為距離接近而使得接觸頻繁；個人特質方面：外表的吸引力、受 人喜愛的人格特質-正直、開朗、幽默、有能力、平易近人、熱心待人；人際互相吸 引的因素方面：興趣、態度、價值觀的相似，個性、性格的互補；人際互動的情境方 面：長時間的相處、彼此的熟悉度、能理解他人、同理他人。

學習障礙學生因為中樞神經系統異常，除了在傾聽、說話、閱讀、書寫或數學運 算等方面，出現能力有問題的現象之外；非語文方面障礙方面的學生，因為不擅長解 讀非語言的訊息，常在社交情境中受挫折（王瓊珠，2001）。由人際互相吸引的因素 可知，光是縮短身心障礙兒童和一般兒童的空間距離，將身心障礙安置在普通班之 中，雖然有促進雙方互動的頻率，但卻不一定會產生積極正向的互動。Alhamaudi

（1996）指出非身心障礙者與身心障礙者以往交往經驗，會影響往後對身心障礙者的 態度。所以本研究希望經由問卷，從五個變項中（性別、年級、學業程度、接觸程度、

有無擔任幹部）來探討國小學生對學習障礙同儕接納的態度，並輔以訪談，瞭解國小

學生對身心障礙同儕的互動關係，以作為教學輔導的依據。