建議

根據本研究發現及所歸納的結論，研究者提出下列幾點建議，以提供班級導師、

學校行政和未來相關研究的建議。

一、 對學習障礙同儕班級導師的建議

（一）善用班級男女性別特質協助身心障礙學生

本研究結果顯示在男、女生對學習障礙同儕的接納態度上，女生較男生積極正 向，因此建議普通班教師可善用女生具耐心、細心的特質，可在靜態課程上引導其協 助班級中的學習障礙同儕；男生雖在接納態度上表現不如女生，但也可利用其活潑好 動的特性，在動態課程上擔任學習障礙同儕的最佳協助者。

（二）增加合作學習的機會

本研究結果顯示普通接觸者的接納態度比極少接觸者較積極正向，但與經常接觸 者並無顯著差異，顯示雖然增加接觸機會可提升學生的接納態度，但太過頻繁或密集 的接觸，反而並未達到更加積極的效果，因此導師可以在學習過程中，依學生接觸障 礙同儕的高低程度採異質分組，讓經常接觸、普通接觸和極少接觸的學生能互相影 響，增加對學習障礙同儕互動，以提高對學習障礙同儕的接納態度，同時讓更多的普 通學生都有擔任協助者的機會，如此可避免因密切接觸所產生的疲勞心態。

（三）發掘熱心同學協助身心障礙同儕

本研究結果發現「學業程度」、「有無擔任幹部」均不影響國小學生對於身心障 礙學生的接納態度，因此普通班教師可將協助學習障礙學生的機會，可由傳統的班級 幹部、學業程度高的學生，轉交給班級中較不起眼或較少表現自我的學生，多給予機 會，提升學生幫助學習障礙同儕的自信心，以增加學習障礙同儕的人際關係。

二、 對學校行政的建議

（一）學校應加強實施特教宣導，增加師生對學習障礙同儕的瞭解

本研究結果顯示普通接觸者的接納態度比極少接觸者較積極正向，所以學校應該 安排一些特教宣導的活動，可於週會或彈性課程中，設計一些認識學習障礙的課程，

讓全體師生皆有機會參與，讓國小學生能更瞭解學習障礙同儕，以增進國小學生對學 習障礙同儕的關心與支持，也增進國小學生對學習障礙同儕的接納態度，並成為真正 的朋友。而教師方面，學校應辦理與學習障礙有關的特教研習、舉辦教學研討會…等 以提升教師學習障礙的專業知能，提供學習障礙學生一個接納與包容的環境。

（二）提供班級導師教學上的支援

在研究結果中，不同年級對學習障礙同儕的接納態度並無影響，學校應對於各年 級班級導師的支援都要一致，不應存有隨著年紀增長，會比較接納班級中的身心障礙 同儕，在年級對於接納態度無顯著影響的情況下，建議學校行政單位對於各年級的班 級導師都應持續給予教學上的支援，以提升學習障礙學生在生活和學習上的適應。

（三）加強資源班的教育功能，以達到最高的教育效果

本研究結果顯示普通接觸的接納態度高於極少接觸者，但與經常接觸者並無顯著 差異，由此可知雖然在融合教育的推展下，將身心障礙學生安置於普通班，但學生的 接納程度並未因接觸程度增加，建議應加強資源班的教育功能，而不是當身心障礙學 生難以控制時，把身心障礙學生送去資源班上課，資源班應加強與普通班聯繫，增加 入班協助普通班教師的次數。資源班要發揮最大功能，必須仰賴班級導師和資源班老 師的溝通，充分了解教學的方法與進度，隨時掌控學習障礙學生的學習狀況與進步，

讓學習障礙學生的學習成效達到最大。

三、 對未來相關研究的建議

（一）研究對象方面 1、量化方面

本研究取樣的樣本僅以臺北市國小普通班學生為主，因此在研究推論上有 所限制，建議未來相關研就可以多增加幾各縣市或擴展做大規模的普查，期待能 由區域性或全國性的各種不同角度來探討，使研究結果能更具有推論性。另外本 研究對象僅以國小普通班四、六年級為樣本，日後的相關研就可以考慮向下延伸 至低年級或向上延伸至國中，這樣不但能比較國中、小學生對學習障礙同儕態度 的差異性，也能了解學生對學習障礙同儕的發展趨勢。

2、質性方面

本研究訪談對象限於時間與空間的因素，僅以研究者服務學校的國小學生 為對象，建議未來相關研究可增加其他學校的樣本。訪談對象除了一般學生之 外，亦可對回到普通班上課學習障礙學生進行訪談，以了解學習障礙學生所感受 到其他學生的接納態度和互動的方式。此外亦可以將班級老師列入訪談的對象，

由於導師與學生朝夕相處，應該對國小學生對學習障礙同儕的互動方式和接納態 度有一定程度的了解。

（二）研究變項方面

在真實情況中影響國小學生對學習障礙同儕的變項很多，但由於客觀條件的限 制，本研究僅以國小學生的性別、年級、學業程度、接納程度和有無擔任幹部等變項，

探討學生對學習障礙同儕的接納態度，無法將所有的變項納入其中。後續的相關研究 可考慮增列國小學生的身心特質、家庭背景、學校生活適應和學校特殊教育宣導活動 的實施，也許可以得到更完整的研究結果。

（三）研究方法方面

本研究是針對國小學生對學習障礙同儕接納態度的調查，以量的問卷為主，以訪 談為輔，但受限於時間與空間的限制，僅了解一般國小學生對學習障礙同儕的看法，

對於學生較深層看法，恐不夠深入。未來的相關研究可以質量並重的方式，除了問卷 調查和訪談之外，並加上社會計量法或開放性問卷等方式，深入探討國小學生對學習 障礙同儕接納態度原因與看法，及互動模式和被接納的情形。

（四）後續的研究方向

本研究只探討國小學生對學習障礙同儕的接納態度，並未做教學策略的規劃。至 於如何實施教學介入、如何使用有效的輔導策略、如何安排融合情境，促使國小學生 對學習障礙同儕的接納態度能更加積極正向，是後續相關研究者值得探討之處。

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