不同背景變項之國小學生對同儕接納態度差異比較

本節主要在探討不同背景變項的國小學生對習障礙同儕接納態度是否有所差 異，分別以T 檢定（t-test）、單因子變異數分析（One-Way ANOVA）等統計方式進 行資料分析，再以雪費法（Scheffé）進行事後比較，其結果分析如下：

ㄧ、不同的性別差異情形之比較

不同性別的國小學生對學習障礙同儕接納態度，在認知、情感、行為傾向及全量 表的得分是否有差異，以t 考驗分析，整理結果如表 4-6：

表4-6 不同性別的國小學生對學習障礙同儕接納態度之 t 考驗分析摘要表（n= 461）

量表 性別 樣本數 平均數 標準差 t 值 顯著性 結果 男 246 3.22 0.72 -2.159 .006** 女＞男 認知 女 215 3.37 0.73

男 246 3.55 0.75 -2.248 .008** 女＞男 情感 女 215 3.71 0.75

男 246 3.54 0.80 -2.740 .031* 女＞男 行為傾向

女 215 3.75 0.82

男 246 3.46 0.70 -2.661 .025* 女＞男 全量表 女 215 3.64 0.72

*P＜.05 **P＜.01

（ㄧ）結果分析

由上表可看出不同性別的國小學生對學習障礙同儕接納態度在全量表上有顯著 差異，顯示國小學生對學習障礙同儕接納態度因性別有顯著差異；就分量表上，不同 性別的國小學生在「認知」、「情感」及「行為傾向」等三個分量表皆達到顯著，表 示國小學生對學習障礙同儕的接納態度女生高於男生。

（二）結果討論

就整體接納度而言，不同性別的國小學生對學習障礙同儕接納態度在全量表、認 知分量表、情感分量表和行為傾向分量表皆達顯著差異，研究結果與少數研究者之研 究結果「對身心障礙同儕的接納態度不因性別而有所差異」有不同的結論，如林東山

（2005）以國小身心障礙同儕為對象、涂添旺（2001）以國小視覺障礙學生為對象、

張君如（2003）以國小聽覺障礙同儕為對象的研究有所不同；研究結果與兩位研究者 之研究結果顯示「男性對障礙者的接納態度較積極」相反，如李慧韻（2007）國中資 源班身心障礙同儕為對象、Alhamaudi （1996）在沙烏地阿拉伯的障礙為對象之研究 結果正好相反。

研究結果與多數研究者之研究結果顯示「女性對障礙者的接納態度較積極」相符 合，如呂美玲（2004）林真鍊（2004）、邱嘉琳（2006） 、陳玉祥（2007） 、彭素 真（2005）、黃玉文（2007）、 鄭永盛（2007）以國小就讀資源班的身心障礙同儕 為對象；李玉琴（2001）、張君如（2003）以國小聽覺障礙同儕為對象；涂添旺（2001）

曾月琴（2004）黃金美歡（2005）分別以國小、國中視覺障礙學生為對象；陳維錡

（2005）、葉振彰（2006）以國小學習障礙為對象；梁偉岳（1994）、彭源榮（2003）、

黃玉嬌（2006）、楊麗香（2003）以國小智能障礙為對象；張靜雯（2003）、黃富廷

（1994）以國中智能障礙為對象；邱鈺喬（2002）、Barrett 與 Kitchenham（1992）

以國中的身心障礙學生為對象，顯示出女學生比男學生更願意接納身心障礙同儕。研 究者認為，可能與女性在社會上扮演「弱者」、「被幫助者」的角色，因而當身心障礙 者出現時，會因「同情心」或社會上的期許，扮演感性的角色給予身心障礙者更多的 關注。女性賦予照顧弱者、關懷及同情的身分，因此，女性對身心障礙者較容易表現 出積極及正向的態度。此部分的研究結果與其他研究者有較一致的研究結論。

二、不同的年級差異情形之比較

不同年級的國小學生對學習障礙同儕接納態度，在認知、情感、行為傾向及全量 表的得分是否有差異，以t 考驗分析，整理結果如表 4-7：

表4-7 不同年級的國小學生對學習障礙同儕接納態度之 t 考驗分析摘要表（n= 461）

量表 年級 樣本數 平均數 標準差 t 值 顯著性 結果 四年級 226 3.25 0.83 -1.214 .225 認知 六年級 235 3.33 0.62

四年級 226 3.64 0.79 0.318 .751 情感 六年級 235 3.61 0.71

四年級 226 3.70 0.86 1.625 .105 行為傾向

六年級 235 3.58 0.77

四年級 226 3.57 0.77 0.597 .551 全量表 六年級 235 3.53 0.65

（ㄧ）結果分析

由上表可看出不同年級的國小學生對學習障礙同儕接納態度在認知分量表、情感 分量表、行為分量表和全量表上沒有顯著差異，顯示國小學生對學習障礙同儕接納態 度不因年級不同而有差異。

（二）結果討論

就整體接納度而言，不同年級的國小學生對學習障礙同儕接納態度未達顯著差 異，表示國小學生對學習障礙同儕的接納態度不因年級不同而有所差異。此項研究結 果與林東山（2005）、呂美玲（2004）、陳玉祥（2007）、彭素真（2005）、鄭永盛

（2007）以國小身心障礙學生為對象；黃玉嬌（2006）、張靜雯（2003）、黃富廷（1994）、

楊麗香（2003）分別以國小、國中智能障礙學生為對象；陳維錡（2005）、葉振彰（2006）

以國小學習障礙學生為對象的研究結果相同。

也有些研究指出較低年級或年紀較輕的學生對身心障礙同儕的接納態度較高，如 林真鍊（2004）、邱嘉琳（2006）、黃玉文（2007）以國小身心障礙學生為對象；黃 翠琴（2005）以國小自閉症為對象；涂添旺（2001）、黃金美歡（2005）分別以國小、

國中視覺障礙學生為對象；李玉琴（2001）以國小聽覺障礙同儕為對象；彭源榮（2003）

以國小智能障礙同儕為對象之研究，皆認為低年級的學生接納態度較積極正向，是否

意味著年級越低的學生越天真無邪，對身心障礙同儕的接納態度越高？因此年級不同 對接納態度的影響並無一致的定論。研究者認為或許四年級和六年級的年紀差距小，

社會化的程度差異不大，對於學習障礙同儕皆能接納，故無顯著差異。此部分研究與 其他研究者並無一致的結果。

三、不同的學業程度差異情形之比較

不同學業程度的國小學生對學習障礙同儕接納態度，在認知、情感、行為傾向及 全量表的得分是否有差異，以t 考驗分析，整理結果如表 4-8：

表4-8 不同學業程度的國小學生對學習障礙同儕接納態度之 t 考驗分析摘要表 （n= 461）

量表 學業程度 樣本數 平均數 標準差 t 值 顯著性 結果 高分組 231 3.32 0.73 0.846 .398 認知 低分組 230 3.26 0.73

高分組 231 3.68 0.74 1.512 .131 情感 低分組 230 3.57 0.76

高分組 231 3.72 0.77 2.136 .033* 高分組＞

低分組 行為傾向

低分組 230 3.56 0.85

高分組 231 3.61 0.70 1.78 .076 全量表 低分組 230 3.49 0.73

*P＜.05

（ㄧ）結果分析

由上表可看出不同學業程度的國小學生對學習障礙同儕接納態度在認知分量 表、情感分量表和全量表上沒有顯著差異，顯示國小學生對學習障礙同儕接納態度在 認知分量表、情感分量表和全量表上不因學業程度而有顯著差異：就行為傾向分量表 上，不同學業程度的國小學生對學習障礙同儕的接納態度達到顯著，表示在接納態度

上學業成績程度較高學生的行為傾向高於學業程度較低的學生。

（二）結果討論

就整體接納度而言，不同學業程度的國小學生對學習障礙同儕接納態度未達顯著 差異，表示國小學生對學習障礙同儕的接納態度不因學業成績不同而有所差異。此項 研究結果與張君如（2003）以台中市國小普通班學生對聽覺障礙同儕接納態度為研究 對象、黃翠琴(2005)以台中市國小普通班學生對自閉症同儕接納態度為對象之研究結 果相同。也有部分的研究者指出學業程度較高者對身心障礙同儕的態度較積極正向。

如林東山（2005）、呂美玲（2004）、陳玉祥（2007）、鄭永盛（2007）以國小身心 障礙為對象；涂添旺（2001）、黃金美歡（2005）分別以國小、國中視覺障礙同儕為 對象；葉振彰（2006）以彰化縣國小學習障礙學生同儕接納態度為對象之研究，皆認 為學業程度高者接納態度較高。研究者認為本研究學業成就高低不再以傳統的智育成 績掛帥，而是以學習領域的總成績，依九年一貫課程標準，學習領域包括語文領域、

數學領域、社會領域、自然與生活科技領域、健康與人文領域、藝術與人文領域與綜 合活動領域七大領域，因此國小學生不會因學業程度高低而有不同的接納態度。此部 分研究與其他研究者並無一致的結果。

四、不同的接觸程度差異情形之比較

不同接觸程度的國小學生對學習障礙同儕接納態度，在認知、情感、行為傾向及 全量表的得分是否有差異，以單因子變異數分析，整理結果如表4-9：

表4-9 不同接觸程度的國小學生對學習障礙同儕接納態度之單因子變異數分析摘要 表（n= 461）

量表 接觸程度 樣本數 平均數 標準差 Ｆ值 顯著性 事後比較 極少接觸（1） 182 3.19 0.78 3.860 .022* 2＞1 普通接觸（2） 239 3.38 0.67

認知

經常接觸（3） 40 3.22 0.75

極少接觸（1） 182 3.50 0.82 3.973 .019* 2＞1

較少的接納態度較低，如呂美玲(2004)、陳玉祥(2007)、彭素真(2005)以國小資源班身 心障礙同儕為對象；邱佩瑩(1993)以國小自閉症兒童為對象，認為越認識身心障礙的 特性，就越覺得麻煩負擔，就越排斥身心障礙。

本研究將經常接觸定義於家中有身心障礙的父母、兄弟姐妹或親戚，家中有身心 障礙的親戚，有時是家中難以啟齒的事，可能會造成該學童心中難以抹滅陰影，當遇 到身心障礙同儕時，不但不能感同身受反而造成自身難以跨越的鴻溝。普通接觸定義 於曾經有身心障礙的同儕，既然曾經與身心障礙同儕接觸，對於他們的特性也能有初 步的瞭解，也能比較接納身心障礙同儕。此項研究結果認為普通接觸的接納態度比極 少接觸的接納態度高，這一部分與其他研究並無一致的結論。

五、有無擔任幹部差異情形之比較

有無擔任幹部的國小學生對學習障礙同儕接納態度，在認知、情感、行為傾向及 全量表的得分是否有差異，以t 考驗分析，整理結果如表 4-10：

表4-10 有無擔任幹部的國小學生對學習障礙同儕接納態度之 t 考驗分析摘要表

（n= 461）

量表 擔任幹部 樣本數 平均數 標準差 t 值 顯著性 結果 有 253 3.24 0.76 -1.686 .093 認知 無 208 3.35 0.68

有 253 3.63 0.78 0.177 .860 情感 無 208 3.62 0.72

有 253 3.63 0.85 -0.259 .795 行為傾向

無 208 3.65 0.77

有 253 3.53 0.75 -0.501 .617 全量表 無 208 3.56 0.67

（ㄧ）結果分析

由上表可看出有無擔任幹部的國小學生對學習障礙同儕接納態度在全量表上未 有顯著差異，顯示國小學生對學習障礙同儕接納態度不因有無擔任幹部有顯著差異：

就分量表上，有無擔任幹部的國小學生在「認知」、「情感」及「行為傾向」等三個 分量表未達到顯著，表示是否擔任幹部並不會影響國小學童的接納態度。

（二）結果討論

就整體接納度而言，有無擔任幹部的國小學生對學習障礙同儕接納態度並未達顯

就整體接納度而言，有無擔任幹部的國小學生對學習障礙同儕接納態度並未達顯