國小學生對學習障礙同儕接納態度分析

3.55，標準差為 0.71；在認知分量表的平均數為 3.29，標準差 0.73；在情感分量表的 平均數為3.62，標準差 0.75；在行為傾向分量表的平均數為 3.64，標準差 0.82。在態 度量表的44 個題項中，平均值大於中間值（3）的題項共有 42 題，比例為 95％，而 認知量表有10 個題項佔認知分量表的 91％；情感量表有 14 個題項佔情感分量表的 100％；行為傾向量表有 18 個題項佔行為傾向分量表的 95％；全量表及分量表的平均 數頗為接近，而高於中間值3 的題項有 95％，顯示國小學生對學習障礙同儕的整體態

度及在認知、情感、行為傾向方面都趨於積極而正向。

（二）結果討論

就整體的接納態度而言，臺北市國小學生對學習障礙同儕接納態度在整體的接納 態度上趨於積極正向，在認知、情感及行為傾向方面也都趨向正向積極，此項研究與 楊文綺(2007)、McQuilkin(1990) 以幼稚園、大學生身心障礙者之同儕為研究對象：呂 美玲(2004)、林真鍊(2004) 、邱嘉琳(2006) 、陳玉祥(2007)、 黃玉文(2007) 、鄭永 盛(2007)以國小就讀資源班之同儕為研究對象：李慧韻(2007)、邱鈺喬(2002) 以國中 就讀資源班的同儕為研究對象；林東山(2005)、 彭素真(2005)以國小接受融合教育之 身心障礙同儕為研究對象；邱佩瑩(1993)、黃翠琴(2005) 以國小自閉症之同儕為研究 對象：涂添旺(2001)、曾月琴(2004)、 黃金美歡(2005) 、Gretchen & Steven(2000) 以 國小、國中、成人視障之同儕為研究對象；李玉琴(2001)以國小、國中聽覺障礙之同 儕為研究對象；張靜雯(2003)、彭源榮(2003)、黃玉嬌(2006) 、黃富廷(1994)、楊麗香 (2003)、Townsend, Wilton & Vakilirad(1993)以國小、國中智障障礙同為研究對象：陳 維錡(2005) 、葉振彰(2006)以國小學習障礙同儕為研究對象所做的研究結果相似，上 述研究與本研究結果顯示幼稚園、國小、國中及大學學生對於班上的同儕的接納態度 示正向積極。

綜合以上所述，臺北市國小學生對學習障礙同儕的總量表及各分量表的接納態度 是積極、正向的。

二、 國小學生在各分量表的得分分析

（ㄧ）認知

認知分量表為國小學生對學習障礙同儕的瞭解分為學業學習方面、人際互動方 面、情緒及行為控制方面和整體表現方面。將國小學生對於學習障礙同儕接納態度在 認知分量表的各題得分情形整理如表4-3。

表4-3 國小學生對學習障礙同儕接納態度在「認知分量表」之得分情形

後輔導，跟上老師的進度，將會大幅改善學習障礙同儕在普通班的學習適應情況。

（二）情感

情感分量表為國小學生對學習障礙同儕的好惡情緒分為個人內心情感方面和同 儕及家人觀感方面。將國小學生對於學習障礙同儕接納態度在情感分量表的各題得分 情形整理如表4-4。

表4-4 國小學生對學習障礙同儕接納態度在「情感分量表」之得分情形

題目內容 平均數 標準差

12、我們應該平常心來和這位同學一起相處。 4.11 △ 1.05 13、和這位同學一起玩是很快樂的。 3.67 △ 1.18

★ 14、和這位同學坐在一起，我會感到不自在。 3.72 △ 1.25

★ 15、我不喜歡班上有和他一樣狀況的同學。 3.26 1.25

★ 16、和這位同學一起學習是一件很麻煩的事。 3.18 1.32 17、這位同學比我們不幸，所以我們應該要幫助他。 3.95 △ 1.14 18、我願意把這位同學介紹給我的好朋友。 3.75 △ 1.16 19、我喜歡和這位同學做朋友。 3.64 △ 1.23

20、和這位同學聊天我覺得很好。 3.59 1.20

★ 21、和這位同學一起活動及學習，我會感到羞恥。 3.68 △ 1.29

22、家人會同意我和這位同學坐朋友。 3.58 1.22 23、大部份同學都喜歡和這位同學做朋友。 3.25 1.29

★ 24、我不喜歡別人看到我和這位同學在一起。 3.61 1.17

★ 25、如果這位同學是我的兄弟姐妹，我會覺得沒面子。 3.75 △ 1.25 註：☆代表負向題

▼代表題項平均值小於中間值（3.00）者

△代表題項平均值大於平均值（3.62）者

由表4-4 可知，在情感分量表中各題的得分數大部分高於平均值，其分數介於 3.18～4.11 之間，表示臺北市國小學生對學習障礙同儕在情感方面是正面積極肯定的 態度。如題項12「我們應該平常心來和這位同學一起相處」（4.11）、題項 13「和這 位同學一起玩是很快樂的」（3.67）、題項 17「這位同學比我們不幸，所以我們應該 要幫助他」（3.95）、題項 18「我願意把這位同學介紹給我的好朋友」（3.75）、題 項19「我喜歡和這位同學做朋友」（3.64）的得分皆高於平均值，表示國小學生在個 人心理情感上願意接受、幫助學習障礙同儕。題項14「和這位同學坐在一起，我會感 到不自在」（3.72）、題項 21「和這位同學一起活動及學習，我會感到羞恥」（3.68）、

題項25「如果這位同學是我的兄弟姐妹，我會覺得沒面子」（3.75）的得分皆高於平 均值，表示國小學生普遍上是願意和學習障礙同儕一起學習，並不會因為成績低落而 感到羞恥，反而願意幫助他們，並不會介意別人看到和學習障礙同儕一起學習。但其 中題項16「和這位同學一起學習是一件很麻煩的事。」（3.18）是得分最低，雖然國 小學生對學習障礙同儕的接納態度是正向積極，但同儕的學習速度緩慢，卻是國小學 生的困擾。研究者認為學習障礙是異質性相當高的群體，影響同儕的接納態度，除了 學習障礙同儕本身的身心特質以外，還包含學習障礙同儕本身的能力，例如有些學生 因為注意力異常和活動過多，導致學業成績低落，使得學習障礙同儕害羞、退卻，無 法與同儕建立起良好的人際關係，這些都是影響學習障礙同儕和國小學生交往的因 素。

（三）行為傾向

情為分量表為國小學生對學習障礙同儕的實際反應和行動分為平時互動方面、分 組學習方面和主動幫助方面。將國小學生對於學習障礙同儕接納態度在行為傾向分量 表的各題得分情形整理如表4-5。

表4-5 國小學生對學習障礙同儕接納態度在「行為傾向分量表」之得分情形 他」（3.70）、題項 31「雖然他是特殊學生，我還是願意和他做朋友」（3.70）的得 分數大部分高於平均值，表示國小學生在平日互動方面願意與學習障礙同儕建立良好

的關係；題項35「我願意和這位同學一起做打掃的工作」（3.66）、題項 36「如果這 位同學問我課業上的問題，我會取笑他」（4.02）、題項 37「我願意和這位同學一起 上課」（3.77）、題項 38「我願意和這位同學一起當值日生」（3.77）、題項 39「上 課活動時，我願意公平對待這位同學。」（3.94）各題的得分數大部分高於平均值，

表示國小學生在分組學習方面願意與學習障礙同儕一起學習、一起活動，並不會因為 學習障礙同儕因為成績低落於刻意的疏遠或排斥；題項40「當這位同學有困難時，我 會主動幫助他」（3.94）、題項 41「如果看到這位同學被欺負時，我會去報告老師」

（3.98）、題項 42「如果這位同學忘記帶鉛筆盒或文具，我願意借給他使用」（3.73）、

題項43「這位同學難過時，我會鼓勵、安慰他」（3.65）、題項 44「我願意幫助老師 指導這位同學的課業」（3.68），表示國小學生在主動幫忙方面願意協助學習障礙同 儕。

其中以題項36「如果這位同學問我課業上的問題，我會取笑他」（4.02）得分最 高，表示國小學生是具有同情心，並不會因為學習障礙同儕的成績而取笑他，反而是 主動的協助，所以對學習障礙同儕的態度是積極接納；題項32「我願意把我的秘密告 訴這位同學」（2.85）的得分卻低於中間值（3），表示國小學生雖然願意與學習障礙 同儕一起學習，並主動幫助他們，但對於個人隱私卻不願意與他們分享。研究者認為 一般學生是具有愛心及同理心，願意提供學習障礙同儕需要的幫助，但受限於學習障 礙同儕本身的因素，例如注意力缺陷、情緒異常等，導致一般學生無法完全信任學習 障礙同儕，使得國小學生與學習障礙同儕無法有更進一步互動。