對障礙者接納態度之研究

本節針對國內外有關身心障礙同儕接納態度相關研究的變項進行分析、探討。

一、對身心障礙同儕接納態度之相關研究

自古以來，身心障礙者在社會上就屬於弱勢族群，多數人的誤解、輕視、冷落、

隔離，使得身心障礙者不易融入一般人的社會生活（沈寶玉，2001）。俗語說：「近朱 者赤，近墨者黑」，同儕對於ㄧ個人的成長影響甚鉅，因此與同儕相處最重要的還是 在個人的自尊、自我評價、自我印象的建立(劉安彥，陳英豪，1999)。

自特殊教育法修訂後，回歸主流的理念成為當前特殊教育的主軸，學者對於一般 人對身心障礙者的接納態度情形多有所探討，而普通班學生對於身心障礙學童的接納 態度，影響身心障礙學生的適應和學習成效，所以，了解一般學生對身心障礙學生的 接納態度，對實施融合教育是非常重要的。

綜合上述，同儕的接納對於求學階段的學生，實有無法取代的重要性，它不但影 響了個人的自我評價、自我態度與自尊心，甚至影響一個人日後的人格發展，這對於 普通學生而言，是一項求學階段重要的社會技巧學習，對於處於弱勢的身心障礙學 生，更是一大挑戰，在融合教育大力推展的今日，融合班中，身心障礙同學被同儕接 納的狀況，有其探討的重要性。

以下對不同類別身心障礙者接納態度的研究結果，探討影響普通班學生對身心障 礙同儕接納態度的因素。

一、性別因素

普通班學生在性別上對身心障礙同儕接納態度的相關研究，整理如表2-3。

表2-3 不同性別的學生對身心障礙同儕接納態度的相關研究

表2-3（續）

表2-3（續）

Alhamaudi (1996) 在沙烏地阿拉伯對於障礙者的 態度和障礙程度的關係和責任 架構

男生的態度比女生積極。

Barrett 與

Kitchenham （1992）

中學生對身心障礙者的態度調 查研究

女性的態度較男性積極。

Gretchen 與 Steven(2000)

視障老人其同儕對獨立生活技 能的影響

女性的同儕，其接納支持度較 高。

McQuilkin, Freitag 與Harris (1990)

對於大學生對身心障礙者的態 度。

女生的態度比男生積極。

Nowicki 與

Sandieson（2002）

學齡兒童對肢體障礙或智能障 礙兒童的態度之分析

女生的接納態度較男生積極。

Townsend, Wilto 與 Vakilirad (1993)

八至十三歲的普通班學生對智 能障礙學生的態度之研究

女生比男生積極。

在探討以上的研究之後，發現性別的差異會影響對身心障礙學生的態度，少部分 的研究者認為不因性別不同而有所差異（林東山，2005；涂添旺，2001；張君如，2003；

黃翠琴，2005）；而多數的研究結果指出女性對於身心障礙者的態度是正面且積極的 (呂美玲，2004；李玉琴，2001；林真鍊，2004；邱鈺喬，2002；邱嘉琳，2006；梁 偉岳，1994；曾月琴，2004；陳玉祥，2007；陳維錡，2005；張靜雯，2003；彭素真，

2005；彭源榮，2003；黃玉文，2007；黃玉嬌，2006；黃金美歡，2005；黃富廷，1994；

楊麗香，2003；葉振彰，2006 ；Barrett & Kitchenham, 1992；Gretchen & Steven, 2000；

McQuilkin, Freitag & Harris (1990)；Nowicki & Sandieson, 2002；Townsend, Wilton &

Vakilirad, 1993)，探究其原因，可能與女性在社會上扮演「弱者」、「被幫助者」的角 色，因而當身心障礙者出現時，會因「同情心」給予身心障礙者更多的關注(梁偉岳，

表2-4（續）

表2-4（續）

Alhamaudi (1996)

在沙烏地阿拉伯對於障礙者的態 度和障礙程度的關係和責任架構

年齡大者態度較積極。

Barrett 與 Kitchenham

（1992）

有關年級的研究結果，只有兩個研究指出，高年級或年紀較大的普通班學生對身 心障礙同儕接納態度較為積極(曾月琴，2004；Alhamaudi, 1996)；較多研究指出低年 級或年紀較小的普通班學生接納程度較高(李玉琴，2001；林真鍊，2004；黃玉文，

2007；邱嘉琳，2006；涂添旺，2001；黃翠琴，2005；黃金美歡，2005；彭源榮，2003；

Swaim & Morgan, 2001)；另有研究表示，年級對身心障礙同儕其接納態度並無相關(呂 美玲，2004；林東山，2005；吳麗君，1986；張靜雯，2003；陳玉祥，2007；彭素真，

2005；黃玉嬌，2006；黃富廷，1994；楊麗香，2003；葉振彰，2006；鄭永盛，2007；

Barrett & Kitchenham, 1992)；邱鈺喬(2002)的研究指出，接納態度較高的為年級高或 年級低的普通班學生，呈現兩極化反應；陳維錡（2005）的研究指出三年級傾向內隱

表2-5（續）

同儕，思想上較能以關懷之心與身心障礙同儕相處(林東山，2005)，因此，學業成績

表2-6（續）

表2-6（續）

Krajewski 與 Flaherty

Townsend, Wilton &

Vakilirad (1993) 2006；Krajewski & Flaherty, 2000；Nowicki & Sandieson, 2002；Townsend , Wilton &

Vakilirad, 1993)；另外有部分研究指出接觸程度不見得就會帶來比較好的接納態度，

表2-7（續）

黃翠琴(2005) 台中市國小普通班學生對自閉症 同儕接納態度之研究

不同性別、有無擔任幹部、不同接 觸程度、不同學習成就的國小普通 班學生對重度的自閉症同儕之接 納態度較中度及輕度自閉症同儕 為佳。

葉振彰(2006) 彰化縣國小學習障礙學生同儕接 納態度之研究

有擔任幹部者的學生在整體以及

「情感」、「行為傾向」分量表的 接納態度顯著高於無擔任班級幹 部的國小學生。

關於擔任班級幹部的變項方面，因班級幹部本身在班級的地位是屬於比較高階層 的位置，因為班級幹部本身的職務就是協助老師推展班級事務，是否會因此影響對身 心障礙同儕的接納程度？學者所做的研究中，有明顯積極的與身心障礙同儕互動的 (林東山，2005；林真鍊，2004；曾月琴，2004；葉振彰，2006)；黃翠琴（2005）和 涂添旺(2001)所做的研究中發現，班級幹部的職務，並不影響普通班學生對身心障礙 學生的接納態度。是否會因為幹部的帶動，影響全班對身心障礙同儕的接納態度？這 是個值得探討的問題。

二、對於身心障礙同儕接納態度之研究變項的比較分析

影響對身心障礙的態度的變項是非常多，學者常以態度評定者本身的背景、特 質，或受評者本身的生理或行為特質來分析，從以上的研究文獻中，發現多屬以評定 者本身的背景、特質做為變項依據，以下就針對前述之研究文獻做一整理統計並比較 分析：

表2-8 身心障礙學生同儕接納態度之研究相關變項之統計表

表2-8（續） Kitchenham

（1992）

綜合來說，因研究的目的研究者會選擇不同的背景變項，本研究，研究者除了選 擇主要的性別、年級、接觸程度做為背景變外，另選擇學業程度、有無擔任班級幹部 做為本研究得主要變項，另根據2008年臺北市特殊教育通報網的資料顯示，臺北市目 前僅在十二類身心障礙類別中，成立特殊班集中安置身心障礙學生的僅剩「智能障礙」

類，其餘均歸為 「不分類資源班」進行融合教育，因此研究者再針對不同障礙的融 合程度，予以調查普通班同儕接納態度，期望能更進一步了解，在不分類融合理念推 展下，普通班學生對學習障礙同儕的接納態度。