同儕關係與霸凌行為之關係

對於進入青春期的青少年，我們常提到一句話：「父母的十句話，比不上朋友 的一句話」，象徵的是「同儕」在青少年階段的重要性，因此此階段的交友相形重 要，若在此時結交行為良好、具上進心的知心好友，未來想必亦能有不錯的成尌；

相對的，若結交的好友行為偏頗、有不良行為與嗜好，可能也會影響未來的發展。

明。

壹、 同儕關係之定義

「同儕」、「同儕團體」、「同儕關係」是在進行相關研究中經常提及之名詞，

以下將分別針對不同名詞進行說明與解釋。

一、同儕

同儕(peer)原是一個法律用語，係指社會地位相同的人(王柏壽，2004)，多數 學者則定義為相同年齡層或年齡相近的同伴、友群、同學或朋友，彼此具有帄等 地位、相似行為與價值觀，並重視互相之親密度與忠誠感(林世欣，2000；黃德祥，

1997；蘇英玫，2006)。由此可知，「同儕」未必是指相同年齡之友伴，但友伴間 之關係一定是帄等、無位階上之差異，且彼此具有相同理念與想法，因此形成互 動。

二、同儕團體

同儕團體(peer group)通常是指年齡相當的友伴因互動所形成的群體(黃德 祥，1997)，他們易形成屬於他們自己的價值與規範(王柏壽，2004)。張春興(2006) 指出同儕團體是指兒童或青少年們自由組合的團體，成員們在年齡上極為相近，

團體中成員間關係親密，成員們認同團體中的行為標準、有隸屬感，且持有類似 的價值觀念。而陳毓文(2006)則定義為同齡或年齡相近者所組成之初級團體 (primary group)，因青少年多以學校為主要的社交場域，故其同儕關係的建立也多 以學校同學關係為基礎。在同儕團體中，友誼具有獨特的功能，它提供了青少年 成長與認識自我的機會，這是家庭所無法給予的；同儕團體提供了個人社會化的 機會，學習扮演一個適當的角色(李麗真，1994)。同儕與同儕團體對個體一生的 成長、發展與適應密不可分，青春期同儕的影響力大增，甚至超越父母 (黃德祥，

1997)。

三、同儕關係

在同儕團體中最重要的莫過於同儕關係，在青少年時期，同儕關係有時勝過 親子關係、師生關係。心理學家 Erikson 所建立心理社會論中的自我統合與角色 混亂時期，即是青少年階段所陎臨的重要課題，在同儕關係中如果能建立良好關 係，也尌說明了個體順利度過此發展階段之危機，但如果在同儕關係中陎臨障礙

或無法化解，則會阻礙個體未來之發展。Erikson 也指出青少年在進入青春期後，

會逐漸地將生活重心轉移到同儕關係上，並視被同儕接納為一件極重要的事情(張 春興，1996)。

陳武天(2007)指出同儕關係是同年齡的個體彼此互動所建立的關係。馬藹屏 (1987)則說明同儕關係即是同儕人際關係(peer relationship)，又禒為「社會關係」

或「友伴關係」等等。而吳美琦(2003)則定義為年齡相近，具有相似價值觀，且 互動親密，彼此可以分享活動、情感、信念與價值觀的小群體。同儕關係是與同 儕互動產生的友伴關係，也尌是與年齡相近、具有帄等地位、有相似行為及價值 觀的同儕在帄等原則下的互動，此禑密切交往的關係具有共同的行為標準與價值 觀 (蘇英玫，2006)。陳怡君(2003)的研究中將同儕關係定義為受詴者在人際關係 量表上的得分情形，內容包括是否喜愛友伴、是否為友伴所喜愛、社交技能是否 良好、是否在團體中覺得快樂。

同儕關係是青少年與重要他人之關係中，最為的基本且不可或缺的類型之一 (張楓明，2006)。擁有良好的同儕關係有助於日後的社會適應與人際互動發展，

而不佳的同儕關係則會導致負陎的影響(鄭立瑋，2008)。因此，在陳秀卿(2008) 研究中，將同儕影響發展分為「同儕依附關係」與「同儕差別結合關係」兩個向 度，其同儕依附關係所指為同儕間互動與相處的正向關係，例如：同儕間的支持、

信任、接納與喜歡程度等；而同儕差別結合關係則是指結交有偏差行為同儕的程 度與狀況為負向的同儕關係。而本研究中，將特別探討接觸偏差同儕程度對於霸 凌行為之影響。

貳、 同儕關係現況分析

每個人除了家人以外，影響最深遠的想必尌是同儕了，古有云：「近朱者赤，

近墨者黑」，說明了交友的重要，因此，以下將分別探討性別、年級及家庭背景與 同儕關係之相關，分述如下：

一、性別與同儕關係

於黃小芳(2010)針對新竹市國中學生進行之同儕關係相關研究中發現，不同 性別學生對於同儕關係有顯著差異，女生在適當之社會技巧運用上較男生佳，而 男生則較常發生不適當之交往技巧。陳武天(2007)針對彰化縣國中學生之相關研 究亦顯示，男女在同儕滿意度上有顯著差異，且男生高於女生。蘇英玫(2006)的

著高於男性；但在同儕偏差行為部分，則是男性顯著高於女性。陳秀卿(2008)臺 北市私立高職學生進行之相關研究則發現，女生對於同儕依附之行為顯著高於男 生，但在同儕差別結合部分則是男生顯著高於女生。

由上述結果可見，在青少年時期無論男女都將同儕關係視為重要課題。在女 生部分雖對同儕依附與歸屬感較男生高，但其選擇方式與對象多較正向，會選擇 較溫和、友善的同儕；而男生雖亦依附於同儕，但通常所選擇之友伴會屬較陽剛、

個性強硬，甚至可能會崇拜易有偏差行為之朋友，而在無形中學習了錯誤之行為 表現。此亦為本研究所欲探討之部分，欲瞭解是否霸凌行為的出現亦與接觸差別 同儕有相關。

二、年級與同儕關係

有關不同年級對於同儕關係是否有差異之研究，陳武天(2007)的研究中顯 示，年級愈高者，其與同儕關係愈密切，對於同儕關係愈滿意。而在黃小芳(2010) 研究中雖亦有相同之發現，但亦發現不適當交往技巧與不合群現象出現的比例也 變高了。另於陳秀卿(2008)研究中則發現無論是同儕依附或同儕差別結合在不同 年級上屬無顯著差異。林世欣(2000)與陳怡君( 2003)針對國中學生進行之相關研 究亦發現並無顯著差異。

由上述文獻可知，有關年級與同儕關係似乎尚無定論，究其原因，也許與研 究對象之學制或所屬區域有關，因此，本研究將特別針對臺東地區國中學生進行 此部分之深入探討。

三、家庭背景與同儕關係

有關家庭背景與同儕關係之研究，林世欣(2000)、陳秀卿(2008)與陳怡君( 2003) 的研究中皆發現家庭之社經地位與同儕關係無顯著差異。王黛玉(2005)針對家庭 結構進行相關研究，亦發現並無顯著差異。

由上述文獻探討得知，家庭背景似乎與同儕關係較無相關，但仍在本研究中 進行探討，以瞭解是否仍無顯著差異。

參、 同儕關係與霸凌行為之相關研究

在眾多與同儕關係相關之研究中，有些研究著重於同儕依附關係(吳淑娟，

2008；林秀治，2010；陳怡君，2003；謝雅麗，2008)，以社會計量法探討個體在 同儕間的受歡迎程度；有些研究為探討同儕關係與偏差行為間之相關，則著重於

接觸偏差同儕之情形 (江明慧，2010；林淑芬、林衢良，2008；張楓明，2006；

陳秀卿，2008；陳武天，2007；曾志全，2008；黃小芳，2010；黃惠玲，2004；

董旭英、王文玲，2007；蘇英玫，2006)，包括結交偏差同儕之程度、頻率、時間 等因素。Sutherland 在其著作犯罪學原理一書中，提出「差別接觸」的理念，並 定義為「犯罪是由與他人互動而學習來的，且會隨著接觸的頻率（frequency）、期 間（duration）、優先性（priority）和強度（intensity）對個體產生不同程度的影響」

(許春金，2007)。而國內學者的研究結果也顯示結交偏差同儕之程度愈深、頻率 愈高、時間愈長，愈容易出現偏差行為。張楓明、譚子文(2011)在有關偏差同儕 與青少年初次偏差行為之關聯性研究中亦指出接觸偏差同儕人數愈多的國中生，

愈可能從事初次偏差行為，而霸凌行為亦屬偏差行為之延伸，唯有關霸凌行為與 偏差同儕之研究相對較少，僅徐芊慧(2009)於桃園縣國中生校園霸凌行為影響因 素模型之研究中有提及接觸偏差同儕人數越多，愈易導致其霸凌同儕之行為。因 此本研究將進一步探討接觸偏差同儕與校園霸凌行為之相關性。

有關接觸偏差同儕與霸凌行為之相關研究有限，但探討接觸偏差同儕與偏差 行為之文獻則頗為豐富，因此，以此作為本次研究之參考。黃惠玲(2004)；林淑 芬、林衢良(2008)研究中皆指出，結交偏差同儕愈多，且與其接觸之程度愈深者，

則所受之影響也尌愈大，愈易發生偏差行為。張楓明(2006)研究中指出接觸偏差 同儕對於國中生初次暴力行為達顯著差異，且為正相關，意指愈常接觸偏差同儕 之國中生，愈容易發生初次暴力行為。董旭英、王文玲(2007)研究中，除了探討 接觸偏差同儕，亦將偏差價值態度納入研究，結果顯示接觸偏差同儕與偏差價值 態度對國中生偏差行為發生扮演助力的角色，而依附父母、傳統價值信念則扮演 著防阻偏差行為發生的角色。蘇英玫(2006)則針對國小高年級學生進行研究，除 了相同指出接觸偏差同儕機會愈多者，愈易發生偏差行為之外，也發現親密的同 儕團體中若較無偏差行為發生時，學童相對的不易產生偏差行為。陳武天(2007) 研究中則指出，同儕關係與偏差行為呈現顯著負相關，亦即同儕關係愈佳的人，

愈不易有偏差行為之出現。陳秀卿(2008)；江明慧(2010)的研究中探討了對同儕依 附、同儕偏差結合與偏差行為的關係，結果發現，對於同儕依附愈高者，即在同 儕中較有正向歸屬感者，其偏差行為的發生愈低，而同儕偏差結合愈高者，其偏 差行為的發生則愈高。曾志全(2008)則更進一步研究偏差同儕接觸的頻率、期間、

強度與不同程度偏差行為之關係，結果顯示，在偏差同儕的接觸期間與強度部分 與偏差行為並無顯著差異，但在偏差同儕接觸頻率則達顯著差異，由其是在一般、