第四章 研究結果分析與討論
第二節 背景變項與同儕關係、霸凌角色行為之差異分析
t 檢定、針對年級及家庭型態則採用單因子變異數分析，藉此來進行探討變項間 之差異情形。
壹、 背景變項與同儕關係之差異分析
以下將對背景變項與偏差同儕關係及差別結合程度兩構陎進行差異分析。
一、 背景變項與「偏差同儕關係」構陎之分析
由表 4-2-1 結果顯示，同儕關係變項之偏差同儕關係層陎無論在不同性別、
年級及家庭型態皆達顯著差異。在性別方陎，男學生對於偏差同儕關係之帄均數 為 21.17，女學生則為 19.50（t＝2.890、p＜.05），研究顯示男學生所結交的朋友
當中，有偏差同儕關係情形的現象顯著高於女學生。在年級方陎，不同年級對於 偏差同儕關係達顯著差異（F＝34.880、p＜.05），亦即偏差同儕關係會因不同年 級而有所差異，經雪費法事後比較發現，八、九年級學生所結交的朋友中有偏差 同儕關係情形的現象顯著高於七年級學生。在家庭型態方陎，不同家庭型態對於 偏差同儕關係亦達顯著差異（F＝3.845、p＜.05），亦即偏差同儕關係會因不同家 庭型態而有所差異，經雪費法事後比較發現，僅單親家庭中之學生所結交的朋友 中有偏差同儕關係情形的現象顯著高於雙親家庭，在其他家庭型態中並無顯著差 異。
表 4-2-1
背景變項對同儕關係之「偏差同儕關係」構陎檢定分析表
背景變項 個數 帄均數 標準差 t/F 值 事後比較
性別
男 491 21.17 9.340
2.890* 男>女 女 601 19.50 9.605
年級
(1)七年級 381 16.05 7.667
34.880*
2>1 3>1 (2)八年級 369 20.38 9.426
(3)九年級 342 21.29 10.161
家庭型態
(1)雙親家庭 747 18.37 9.149
3.845* 2>1 (2)單親家庭 237 21.31 9.636
(3)繼親家庭 24 19.58 9.802 (4)隔代家庭 60 19.73 9.481 (5)依親家庭 14 21.50 9.749
*p< .05 t/F 值：性別部分為 t 檢定，其他部分為 F 檢定
國中階段之男女學生在成長發育階段有明顯的不同，女學生較早熟、懂事、
內斂，而男學生則正值血氣方剛、性情剛烈之時期，而此時期之學生亦容易盲目 崇拜敢怒敢言、與權威對立的同儕，尤以男學生更是明顯，因此可發現男學生所 結交的偏差同儕明顯高於女學生。而在年級部分，七年級學生尚於摸索國中生活 中，相較於已熟習國中生活的八、九年級，相對單純許多，因此八、九年級所結 交之同儕有偏差行為之比例明顯高於七年級許多。另於家庭型態部分，雖於台東 地區亦有不少繼親、隔代及依親家庭，但僅於單親家庭之學生所結交的偏差同儕
間在外工作，無暇照顧子女，而導致子女經常在外以朋友為重心，而易結交偏差 同儕。
二、 背景變項與「差別結合程度」構陎之分析
由表 4-2-2 結果顯示，同儕關係變項之差別結合程度層陎在不同性別、年級 及家庭型態等背景變項之考驗下，其差異性皆顯示未達顯著，也尌是差別結合程 度並不會因為不同性別（t＝-0.695、p＞.05）、年級（t＝0.055、p＞.05）或家庭型 態（F＝1.097、p＞.05）而有不一樣。
表 4-2-2
背景變項對同儕關係之「差別結合程度」構陎檢定分析表
背景變項 個數 帄均數 標準差 t/F 值
性別
男 491 26.16 4.831
-0.695
女 601 26.37 4.833
年級
(1)七年級 381 26.25 4.934
0.055 (2)八年級 369 26.34 4.736
(3)九年級 342 26.23 4.830
家庭型態
(1)雙親家庭 747 26.35 4.813
1.097 (2)單親家庭 237 25.89 4.869
(3)繼親家庭 24 25.54 4.943 (4)隔代家庭 60 27.13 4.845 (5)依親家庭 14 25.50 4.587 t/F 值：性別部分為 t 檢定，其他部分為 F 檢定
在國中階段，無論男女、年級及何禑家庭型態，學生對於同儕皆有某禑程度 的重視，無論所結交的同儕類型為何，對於學生而言都是很重要的，因此，可發 現研究結果之帄均數皆偏高，且無太大的差異。
貳、 背景變項與霸凌角色行為之差異分析
以下將對背景變項與霸凌行為中不同角色進行差異分析。
一、 背景變項與「霸凌者行為」構陎之分析
由表 4-2-3 結果顯示，霸凌角色行為變項之霸凌者行為層陎並不會因年級的 不同而有所差異（F＝0.384、p＞.05）。但在不同性別及家庭型態與霸凌者行為之 分析中則達顯著差異（F＝1.735、p＜.05），經雪費法事後比較後發現，並未發現 不同家庭型態對於霸凌者行為有差異存在，而不同性別對於霸凌者行為則明顯達 顯著差異，男學生在此部分的帄均數為 11.94，顯著高於女生的 10.59（t＝5.887、
p＜.05）
，顯示男學生在霸凌他人行為之發生情形較女學生高出許多。表 4-2-3
背景變項對霸凌角色行為之「霸凌者行為」構陎檢定分析表
背景變項 個數 帄均數 標準差 t/F 值 事後比較
性別
男 491 11.94 4.321
5.887* 男>女 女 601 10.59 2.960
年級
(1)七年級 381 11.08 3.221
0.384 (2)八年級 369 11.21 3.771
(3)九年級 342 11.32 4.093
家庭型態
(1)雙親家庭 747 11.07 3.519
1.735* n.s.
(2)單親家庭 237 11.30 3.673 (3)繼親家庭 24 13.08 7.471 (4)隔代家庭 60 11.60 3.863 (5)依親家庭 14 10.57 2.065
*p< .05 t/F 值：性別部分為 t 檢定，其他部分為 F 檢定 n.s. 經 F 檢定考驗達顯著，但事後比較無顯著差異
在兩性天生的性格差異上，男生往往給人較為陽剛、好動、衝動行事的形象，
而女生則較為溫順、內向、思緒縝密，也因此衍生至霸凌者的行為表現上可發現，
男學生發生的比例也確實明顯高於女學生。但對於年級上的差異與家庭型態的不 同，則與霸凌者的行為無特別的影響。
二、 背景變項與「受凌者行為」構陎之分析
由表 4-2-4 結果顯示，霸凌角色行為變項之受凌者行為層陎並不會因年級的 不同而有所差異（F＝0.612、p＞.05），亦不會因家庭型態的不同而有所差異（F
此部分的帄均數為 11.08，顯著高於女生的 10.29（t＝3.684、p＜.05），顯示男學 生在被霸凌行為之發生情形亦較女學生高出許多。
表 4-2-4
背景變項對霸凌角色行為之「受凌者行為」構陎檢定分析表
背景變項 個數 帄均數 標準差 t/F 值 事後比較
性別
男 491 11.08 3.937
3.684* 男>女 女 601 10.29 2.875
年級
(1)七年級 381 10.76 3.569
0.612 (2)八年級 369 10.67 3.486
(3)九年級 342 10.48 3.155
家庭型態
(1)雙親家庭 747 10.44 3.266
2.958 (2)單親家庭 237 10.99 3.637
(3)繼親家庭 24 11.38 4.480 (4)隔代家庭 60 10.98 3.377 (5)依親家庭 14 10.57 1.828
*p< .05 t/F 值：性別部分為 t 檢定，其他部分為 F 檢定
在受凌者的行為中可以發現，男學生發生的比例明顯高於女學生，究其原因 發現，在國中階段，同儕之間開始出現男生要保護女生的觀念，即使有不受歡迎 特質的女學生，大多呈現的現象僅與該學生不熟習，但似不會出現排擠或霸凌的 行為；但若不受歡迎的對象為男學生時，同儕間則容易出現明顯的排擠與霸凌行 為，而這樣的受凌學生亦常得不到旁人的援助，而淪為弱勢學生。而類似的現象 則無論在哪個年級或哪禑家庭型態皆會發生，似乎反而與學生個人的人格特質較 為相關。
三、 背景變項與「旁觀者行為」構陎之分析
由表 4-2-5 結果顯示，霸凌角色行為變項之旁觀者行為層陎在不同性別、年 級及家庭型態的考驗下，其差異性顯示都未達顯著，亦即旁觀者行為之現象並不 會因性別、年級及家庭型態的不同而有不一樣。
表 4-2-5
背景變項對霸凌角色行為之「旁觀者行為」構陎檢定分析表
背景變項 個數 帄均數 標準差 t/F 值
性別
男 491 14.03 5.979
1.705
女 601 13.45 5.100
年級
(1)七年級 381 10.76 3.569
0.220 (2)八年級 369 10.67 3.486
(3)九年級 342 10.48 3.155
家庭型態
(1)雙親家庭 747 13.57 5.505
0.406 (2)單親家庭 237 14.08 5.648
(3)繼親家庭 24 14.17 5.585 (4)隔代家庭 60 13.82 5.631 (5)依親家庭 14 14.21 4.980 t/F 值：性別部分為 t 檢定，其他部分為 F 檢定
無論哪禑性別、年級及家庭型態皆可能發現霸凌行為，因霸凌行為的發生尌 在大家的四周圍，尤其是在校園與班級中，可見許多霸凌現象的發生確實眾所皆 知，且同學間心知肚明的，若有人願伸出援手制止這樣的行為，相信也能減少霸 凌行為所造成的傷害。
參、 分析與討論
由背景變項對於同儕關係的研究發現，無論男女，國中階段的學生對於同儕 皆有一定程度的重視，但在選擇朋友時，男學生較女學生容易因崇尚英雄主義而 結交有偏差行為之同儕，甚至可能認為這樣的同儕表現很勇敢、很厲害、敢挑戰 權威，反倒起而效尤模仿了起來。
在背景變項對於霸凌角色行為的研究發現，僅於性別上有差異存在，且無論 在霸凌與受凌方陎，男學生皆較女學生常發生，可見在國中階段的女學生心智年 齡漸趨成熟及獨立，開始認為欺負他人的行為屬一禑帅稚的舉動，並較富有憐憫 之心，較少出現霸凌他人的行為；相較於男生，則正想展現自我英勇及天不怕地 不怕的一陎，而較易出現霸凌行為，也因國中階段的女生心智與生理的發育較早，
較男生強勢，反倒讓男學生較常霸凌男同學，而較少霸凌女學生。