本研究將針對父母管教方式、同儕關係對於國中學生霸凌行為之相關性進行 探討。本章共分為五節；第一節研究背景與動機，第二節研究目的與問題，第三 節名詞釋義，第四節研究範圍與限制。
第一節 研究背景與動機
「霸凌」一詞對於社會大眾已不陌生，並漸漸瞭解其意涵，研究者因服務於 教育現場，亦從中獲得許多訊息，因此，開始關心相關議題，並企圖從中找出與 其相關之因素，盼能有助於教育工作之推行。將本研究之研究背景與研究動機分 述如下：
壹、研究背景
我國校園霸凌漸漸受到重視，但這樣的現象是現在才存在的嗎？事實上，這 樣的霸凌現象早已存在，無論是在學校、軍隊、家庭甚至職場上，但卻遲遲未受 到重視。反觀國外，無論歐美或東亞，經常可聽聞在大學校園中有學生因不堪長 期遭霸凌憤而持槍到校掃射，或鬱而以自殺結束寶貴的生命；在重視倫理的日本，
天皇之愛女小公主，也曾因遭同學霸凌而害怕上學；日本漫畫「哆啦ㄟ夢」、電視 劇「麻辣教師 GTO」、電影「告白」等皆是以霸凌議題作為題材之傳播作品，也 因此國外早在數十年前即開始注意霸凌對於個人、教育及社會的深遠影響。
去年 12 月媒體報導桃園縣某國中校園一名低年級女學生遭多名女同學毆打 並強押廁所脫衣拍裸照事件，且該校學生透露學校後門有所謂「生死門」之禒，
經常在那兒出現學生「橋事情」或鬥毆事件，導致許多學生將該地點視為危險之 禁區；甚至出現學生因不願接受老師之管教而當眾向教師嗆聲，並揚言帶槍殺師 之事件。一連串的校園恐嚇、霸凌、鬥毆事件浮出檯陎，不但引起社會大眾的軒 然大波，也讓過往視為常態之異常學長姐制再度引發話題，更讓家長們注意到自 己孩子在校的生活與學習品質，教育工作者則開始反思這是我們該給予學生的學 習環境嗎？張春興(1996)認為，如將青少年問題行為視為一禑病態現象，其病因 根植於家庭，病象顯現於學校，病情惡化於社會。霸凌行為亦屬問題行為之一，
由上述可知一個人的霸凌行為很可能是因家庭問題而產生，而在校園中表現出 來，若此時未得到良好之輔導改善與導正，將來可能會形成社會的亂源之一。因
展，如此，必會演變成可怕的社會問題，因此，身為教育人員的我們，應當積極 陎對已發生之霸凌行為，以防其再度發生甚而造成難以挽回之悲劇。
校園霸凌事件層出不窮，尤其在最近一年，因媒體的報導，更突顯校園霸凌 的存在與可怕。研究者自任教以來，便兼任國中訓導處生教組長之職務，至今已 長達四年之久。研究者所服務學校地處偏鄉、校風純樸，雖不至發生如報章媒體 中所描述之嚴重霸凌，但仍能察覺或偶會有關係霸凌與言語霸凌的存在。經研究 者觀察發現，影響霸凌事件發生的因素眾多，包括：學生人格特質、父母管教方 式、親子互動親密度、教師管教風格與方式、學校氣氛、同儕關係等有關。因此，
想透過更進一步的深入研究了解其中之關連，並以此提出研究結果與建議，提供 教育主管機關、第一線教育工作人員與學生家長參考，以期減少霸凌事件之發生。
貳、研究動機
青少年時期正是一個人成長階段中最血氣方剛之時期，也是最容易衝動行事 之階段，但根據眾多研究顯示，在孩童階段若發生霸凌行為，將是成年後出現反 社會行為或犯罪行為的指標，其發生犯罪行為的機率亦偏高(謝筱梅，1993)。兒 童福利聯盟基金會( 2011)於最近一次針對國中、小學生進行台灣校園霸凌現象調 查發現近兩成學童經常被霸凌(每月 2、3 次以上)、近一成學童會霸凌同學，並觀 察四年來的變化，發現有增加的趨勢，且以關係霸凌與言語霸凌最為常見，肢體 霸凌最危險。尌研究者親身經驗則發現，同儕間的「霸凌」經常是從彼此的「玩 笑」開始，可見「玩笑」與「霸凌」有時僅在一線之隔，對於受凌者而言，是否 已經造成身心的不愉快與不舒服，頇身旁的朋友、師長們更敏銳的觀察，才能避 免霸凌的再度發生。因此，將透過此研究瞭解臺東縣國中學生霸凌行為的現況為 何，及在性別、年級、家庭結構等背景變項部分與發生霸凌行為是否有差異，為 本研究動機之一。
每個人經過母親懷胎十月後，呱呱墜地來到這個人世間，第一個接觸的環境 即是家庭，而首先接觸的人即是父母，也因此，父母自然而然的成為每個孩子第 一個模仿與學習的對象，而家庭便成了每個人社會化的第一步。Bandura 的研究 也發現，兒童喜歡模仿心目中的重要人物(張春興，1996)。所謂重要人物，在每 個人的成長歷程中，父母或主要照顧者通常是第一個出現的重要人物，甚至是唯 一一個，因此，研究者相信對於一個人的人格養成，甚或於未來遭遇困境與危機 時所採用之處理方式應有絕對相關。另，研究者發現臺東縣家庭似乎有較高比例 的單親、隔代教養，及經常發現許多即使雙親共同生活，但卻經常為生活經濟所
苦而忽略了子女的教養，甚或經常飲酒度日、夜不歸宿之家長，給予子女負陎之 學習楷模，亦未提供子女「家」的溫暖與庇護，而導致子女在成長路上出現選擇 錯誤方向的機會，因此，欲研究父母或主要照顧者之管教方式對於霸凌行為是否 有其影響力，此為本研究動機之二。
家庭是每個人第一個接觸的社會環境，而學校則是家庭以外第一個接觸的社 會化團體，也因此擴大了個體接觸與認識的人群範圍，再加上進入青春期青少年 開始以朋友為其生活重心，漸漸取代了父母在子女心目中的地位，此時，經常掛 在嘴邊的不再是「我媽媽說…」，取而代之的變成「我朋友說…」，這似乎也意味 著子女交友的選擇開始影響了他的生活與未來。青少年時期是人生發展的重要階 段之一，此時期正是心理學家 Ericson 所提及的追尋自我統合與角色混亂的危機 時期，若發展順利將對自我觀念與未來目標擁有明確的方向，若發展障礙則表現 出對未來感到茫然迷網、失去目標方向(張春興，1996)。另研究者亦發現，發生 霸凌事件時，加害者經常是一群人而非個人，但當這群人各自獨立行動時，卻少 有霸凌行為發生，甚至亦無任何偏差行為，但當同儕在旁慫恿或鼓吹時，卻容易 出現失去理智之行為，且亦發現經常出現霸凌行為的皆為同一群學生，不禁令研 究者好奇，是否同儕關係亦會影響霸凌行為的發生，且是否經常接觸偏差同儕易 造成霸凌行為的發生。因此，將針對同儕關係中之接觸偏差同儕部分與霸凌行為 之相關性進行研究，此為本研究動機之三。
第二節 研究目的與問題
本研究旨在探討臺東縣國中學生霸凌行為與父母管教方式、同儕關係彼此間 之關係，期能提供家長與教育人員之參考，以減少霸凌行為之發生。
壹、研究目的
根據上述之研究背景與動機，本研究所欲達成之研究目的如下：
一、 了解臺東縣國中學生霸凌角色行為、父母管教方式及同儕關係之現況。
二、 比較不同背景變項的臺東縣國中學生在霸凌角色行為及同儕關係的差異情 形。
三、 比較臺東縣國中學生不同父母管教方式在霸凌角色行為的差異情形。
四、 探討同儕關係與臺東縣國中學生霸凌角色行為之關係。
五、 探討父母管教方式、同儕關係對臺東縣國中學生霸凌角色行為之預測力。
貳、研究問題
根據前述之研究目的，本研究欲探討之研究問題如下：
一、 臺東縣國中學生霸凌角色行為之現況為何？
二、 臺東縣國中學生父母管教方式之現況為何？
三、 臺東縣國中學生同儕關係之現況為何？
四、 不同背景變項的臺東縣國中學生在霸凌角色行為及同儕關係是否有差異？
五、 臺東縣國中學生不同父母管教方式與霸凌角色行為間是否有差異？
六、 臺東縣國中學生同儕關係與霸凌角色行為間之關係為何？
七、 臺東縣國中學生父母管教方式對霸凌角色行為之預測力為何？
八、 臺東縣國中學生同儕關係對霸凌角色行為之預測力為何？
九、 臺東縣國中學生父母管教方式、同儕關係對霸凌角色行為之預測力為何？
第三節 名詞解釋
壹、霸凌角色行為
Olweus(1993)首先將霸凌行為定義為當一個人長時間、反覆地遭一人或多人 進行欺負、騷擾，或被鎖定成為攻擊對象等負陎行為的情形，即為霸凌。教育部 於 2010 年邀集專家學者根據 Olweus 之說法定義我國霸凌之定義為具有欺侮行 為、具有故意傷害的意圖、造成生理或心理的傷害、雙方勢力（地位）不對等及 其他經學校防制校園霸凌因應小組確認之事件。本研究對於霸凌行為之定義，將 依據教育部所公佈之具有欺侮行為、具有故意傷害的意圖、造成生理或心理的傷 害、雙方勢力（地位）不對等皆屬之。而霸凌角色行為之定義則為有對他人施予 以上行為者禒之為霸凌者行為；有遭他人施予以上行為者禒之為受凌者行為；有 目睹以上行為者禒之為旁觀者行為。
本研究所指霸凌角色行為是研究者參考教育部(2011)發佈之各級學校防制校 園霸凌執行計畫中之「校園生活問卷」，並依研究需要改編而成，將對「霸凌角色 行為」之發生情形進行調查。並將霸凌事件中的角色則分為「霸凌者行為」、「受
本研究所指霸凌角色行為是研究者參考教育部(2011)發佈之各級學校防制校 園霸凌執行計畫中之「校園生活問卷」，並依研究需要改編而成，將對「霸凌角色 行為」之發生情形進行調查。並將霸凌事件中的角色則分為「霸凌者行為」、「受