第三章 兒童圖畫書的運用
第三節 兒童發展與圖畫書的選擇
兒童時期是人類生命中成長最為迅速的一個階段，即使兒童的年齡只差一歲、
兩歲，其認知與思考模式就會很不一樣，嬰兒時期的發展甚至差一個月就大不相同，
所以在挑選適合的圖畫書作教學媒介時，必須特別注意兒童發展的階段性，並以兒 童認知及生理發展為核心擇書。
生物人類學家Kaushik Bose 將人的一生分為嬰兒時期（Infancy）、幼童期（Early Childhood）、中童期（Middle Childhood）、青少年期（Adolescent）以及成人期（Adult）
73，嬰兒時期指的是出生後至一歲生日前一天；幼童期為一歲至剛滿五歲生日前一 天；中童期為五歲生日至青少年期；青少年期則依個人發展不同從十二至十五歲開 始至二十歲左右成人。
教育心理學家Jacquelynne S. Eccles 以兒童認知發展為標準，將青少年以下的 中童期兒童再分為六至十歲的兒童中期（Middle Childhood），及十一至十四歲的青 少年前期（Early Adolescence）74。由於學者Jacquelynne S. Eccles 認為處於青少年 前期階段者，已不能完全視其為兒童，必須綜合一般兒童與成人的教法來教他們。
兒童時期所涵蓋的年齡範圍很大，以下筆者就嬰兒時期（零至一歲）、幼童時 期（一至五歲）、兒童中期（六至十歲）三個階段，對適用於各年齡段的圖畫書提 出說明與建議。由於本文設定的教學對象為五至六歲的兒童，將對幼童時期的選書 提出較多的建議。
73 參見 Kaushik Bose. (2007). Concept of Human Physical Growth and Development. Fundamentals of Human Genetics and Human Growth, pp. 4-5.
74 參見 Jacquelynne S. Eccles. The Development of Children Ages 6 to 14, p 31.
一、 嬰兒時期（零至一歲）
在零至一歲時，人體的各個器官、肌肉處於迅速成長的階段，此時嬰兒的器官 與肌肉尚未發育成熟，無法發出成人可以辨識的語音，也無法精確地辨識顏色、形 狀，為嬰兒挑選圖畫書時會有較大的侷限。
這個階段嬰兒已開始構築其對世界的認知，可以採用顏色鮮豔、圖案線條分明 的圖畫書，刺激嬰兒的視覺發展，也能使用各式以不同材質製作、擁有不同觸感的 書本刺激嬰兒的觸覺發展。
由於一般紙本圖畫書清潔不易、容易破損，基於安全與衛生考量，較不適合做 為嬰兒讀物。不織布、棉布製的可清洗布書、塑膠製的玩具書、或是硬卡紙製的圖 畫書，這類材質堅固、不易損壞的書是很好的選擇。挑選書本時，也必須注意書本 是否有容易讓嬰幼兒受傷的尖銳處，紙張太薄、邊角銳利都必須避免。此外，書本 的長、寬、厚度，也是考量的要點之一，由於嬰兒的肌肉發育尚未完全，過大、過 重的書本遠超過嬰兒的負荷，因此必須選擇嬰兒可以輕鬆抓握的書本。
為一歲左右的小孩選書時，可選擇紙質光滑、頁數比一般嬰兒圖書多的《睡前 6 分鐘》75、《3 分鐘晚安小故事》76 等套書，這兩套書各分別有六冊，每一本書裡 都有數個小故事，雖說文字部分對兒童來說稍微困難，但這個時期的孩子語言能力 才剛開始發展，文字在圖畫書中對嬰幼兒來說作用不大，內頁色彩鮮艷的圖畫對兒 童來說才是最有吸引力的部分。這個時期的孩子一旦受這套書的觸感吸引，就會主 動翻動書本，而翻開書後看到書中的圖形就能將其與現實中的圖形連結，像是在看 到書中的圓形後就會尋找像是輪胎、橘子這類圓形的物體等。
嬰兒時期的孩子所接觸的語言，一般來說就是他們的母語，沒有第一語言、第
75 參見巧育編輯部，《睡前 6 分鐘》套書，新北：巧育文化事業有限公司，2012。
76 參見巧育編輯部，《3 分鐘晚安小故事》套書，新北：巧育文化事業有限公司，2012。
二語言之分，為他們選擇圖畫書，還不須考慮語言內容和結構，應選擇安全性高、
翻閱便利的書本。
圖 4 《3 分鐘晚安小故事-愛心小故事》
目前常見的嬰兒圖畫書包含以黑白線條勾勒出方、圓的黑白卡、以及硬卡紙小 書，有些硬卡紙書的書頁上會挖孔，可以讓兒童將手指放進書頁中翻書，有些則有 小翻頁、小摺頁，可以讓兒童動手翻、拉，同時滿足嬰幼兒在視覺與觸覺上的發展。
這類型的書本、卡片能一直陪伴嬰兒成長至幼童期前期。
二、 幼童期（一至五歲）
在一至五歲這個階段，幼童的發展極為迅速，嬰兒時期主要發展的是感官知覺，
幼童則已開始進行較複雜的思考。十八個月的幼童可以自行組合兩、三個字彙來表 達自己的意思，兩歲左右就能說出疑問、否定等句型，三歲以後多數幼童已能了解、
並能使用一般生活中常見的語言。
這個時期，對幼童來說資訊量非常龐大，不但要鞏固他們已知的概念，也要建 立、擴展其新的視野。在為幼童選擇圖畫書時，可以找一些主題與生活關聯性較強 的圖畫書，這類的主題包含：家人、動物、日常習慣、自然景觀，以及數數、方向 等基礎概念。除此之外，他們也開始識字，若有字句合適的圖畫書，可以藉此讓他 們閱讀簡短、簡單的文字。
在材質的挑選上，除了延續嬰兒時期採用的厚卡紙書、布書，在這段期間他們 也能開始接觸一般紙質的書。由於這個階段的兒童大多時候仍是以感官來感知這 個世界，所以色彩鮮豔、圖案豐富、線條清晰仍是選書時的要點。
以《小寶寶翻翻書》77 為例，這是一套硬卡紙小書，每本書的四個角都是圓弧 狀，降低了嬰幼兒刮傷的可能性，內頁中的小翻頁、摺頁可以激發嬰幼兒的好奇心 並促進其觸覺發展。本套書的主角為嬰幼兒，內容為成長的過程中會學習的各種生 活習慣，能讓幼兒產生共鳴，也協助他們認識這個世界。豐富、柔和的色彩也能促 進其視覺發展。
圖 5 《小寶寶翻翻書-衣服》
77 參見 Mathew Price、Moira Kemp，上誼文化實業股份有限公司譯，《小寶寶翻翻書》，臺北：上誼 文化實業股份有限公司，1994。
以《愛水的河馬》78 為例，這是一個非洲的傳統故事，從河馬與天神的相遇來 解釋河馬的習性、外觀、喜好，書中圖畫的色彩柔和，並採用對比色區別河馬與背 景，讓讀者一眼就被河馬吸引。
圖 6 《愛水的河馬》
三、 兒童中期（六至十歲）
在嬰兒、幼童時期，多數兒童最常接觸的對象就是家人，進入學校就讀後，他 們接受的外在刺激也更多元、豐富。從兒童中期起，可以循序漸進地將兒童故事的 主題由具象引導至抽象，六歲兒童已開始進行抽象思考，能夠嘗試表達抽象的情感，
較深入地討論親情、友情甚至生死相關的議題，也能觀察到自身文化與其他文化的 不同、做簡單的文化對比，對未來、冒險這類的話題也有較高的興趣。
78 參見 Mwenye Hadithi、Adrienne Kennaway，高明美譯，《愛水的河馬》，臺北：臺灣英文雜誌社 有限公司，1995。
以《麥克的水手朋友》79 為例，這是一本討論與想像中的朋友相處的故事，在 教學時可以讓兒童試著與他人分享自己是否也有這樣的朋友，或者對未來的想像。
圖 7 《麥克的水手朋友》
目前多數出版社在圖畫書的封面或封底，會列出該書的適讀年齡。然而選書的 標準提供的是一個參考的方向而非絕對，在選擇書目時，目標對象本身的身心發展 仍是最重要的決定因素。
筆者認為在選擇圖畫書的主題時，兒童的年齡發展是最重要的關鍵。兒童的認 知及語言能力，建立於其生活經驗的累積，若兒童沒有相對應的認知能力就不容易
79 參見 Wolf Harranth、Joseph Palecek，馬景賢譯，《麥克的水手朋友》，臺北：臺灣英文雜誌社有 限公司，1995。
理解圖畫書所要表達的內容，自然也無法藉此發展更好的語言能力。而且兒童的學 習策略也與成人不同，在成人語言教學中常用的翻譯、解釋等方法並無法完全適用 於兒童語言教學上，兒童必須透過大量練習來鞏固所學，因此透過與兒童的互動及 交流，可以幫助兒童的認知、語言能力發展得更好，圖畫書就是作為與兒童的互動 及交流最有效的媒介之一，不但可以使兒童提高對於語言的熟悉度，讓兒童用自己 的話重新敘述圖畫書中的故事，更能有效引導兒童表達自己內心的想法。