第三章 兒童圖畫書的運用
第四節 語言能力與圖畫書的選擇
語言教學的目的是為了增進原本的語言能力，所以在選擇圖畫書時，必須依據 兒童語言能力來判斷這本書是否合適。而圖畫書與一般教材不同的地方就在於即 使是同一本書，教師在教學時只要變化其引導方式，就能夠將之應用在不同的的語 言能力群體中。
以下依不同的兒童語言能力程度，分別說明在進行該程度兒童語言教學時，應 注意的重點，並對教學方法、圖畫書的選擇提出基本建議。
一、 初級
在學習一個新語言時，對零起點的學習者或者語言知識較不足的初學者來說，
總是會在剛開始上課時特別緊張，兒童學習者尤甚，所以這個時候利用圖畫書來引 導兒童學習，可以降低兒童對陌生環境、語言所產生的焦慮感。
在兒童還沒有辦法完全用一個新的語言來表達時，可以讓兒童把心裡所想的 畫下來，並表現自己心中的想法，教師再從旁輔導，讓這些畫面轉變成話語。
由於一開始要建立的生字、語法概念很多，可以使用畫面主題較明確的圖畫，
這樣不但有較高的引導性，也有利於傳達特定的概念。初級的時候可以多採用圖畫
工具書來擴充兒童所學語言的詞彙量，使其能夠在短時間內快速掌握新的概念，以 建立其成就感與學習動機。
二、 中級
在學生的詞彙量足夠後，可以透過問題引導學生回答一個、甚至數個完整的句 子。以《童話村故事集》80 為例，這套故事設定的主要地點是一個小村子，由六個 小故事組合而成，每個故事中出現的配角人物，都是這個村子裡的村民，所以這篇 故事的配角可能就是其他故事的主角，這些設定並不影響每篇故事的獨立存在，反 而在兒童發現故事與故事間的關聯時，帶來更多的驚喜。
在這套書的《鞋子屋破了》中，每個畫面裡總是會有一位老媽媽以及很多小孩，
這時候就可以讓學生練習數數，畫面中孩子的動作也能引起孩子們的共鳴。
圖 8 《鞋子屋破了》
80 參見 Moira & Colin Maclean，黃琪瑩、林秀娟譯，《童話村故事集》，六本分別為：《愛聽音樂的 老國王》、《鞋子屋破了》、《小郵差傑克》、《誰吃了南瓜屋》、《迷路的小羊》、《馬小妹歷險記》， 臺北：台灣東方出版社股份有限公司，1994。
如果想問學生很多問題，可以選擇畫面較豐富的圖畫書。以這套書中的《愛聽 音樂的老國王》為例，在一個跨頁的畫面中，沒有太多留白的空間，而這些填滿畫 面的元素在書中也都有其存在的意義，比方說國王房間的陳設，就反映了國王的喜 好、習慣，從國王童年的房間佈滿的蜘蛛網，可以看出國王有多久沒去那個房間、
多久沒碰他以前喜愛的事物，甚至凸顯了國王的童年已有些久遠。在教學的時候，
教師可以引導學生找出這些線索，將這些線索串聯起來、並發表自己的意見。
圖 9 《愛聽音樂的老國王》
三、 高級
在學生已具備一定的字彙量並累積一定的語言熟悉度後，最重要的就是讓學 生相互討論與發表意見，所以我們可以使用《問個沒完的小鱷魚》這樣有許多單一
問句的圖畫書，來引導學生回答小鱷魚提出的為什麼；也能使用《再見人魚》這種 有開放式結局的圖畫書，來讓學生說出後續篇幅較長的發展；當然也能參考兒童的 心智年齡發展，選擇可以討論的主題，像是《三年坡》81 中所提到的傳說或謠言、
《多嘴的荷包蛋》中的真實與謊言、《蝴蝶新衣》中的環保與生態議題等。
圖 10 《三年坡》
兒童的生理與認知等發展，都是循序漸進的，教師必須隨著兒童的發展來調整 教學內容，只要在兒童能根據指示或暗示做出正確反應時，適當給予兒童正面回饋，
就可以維持甚至增強這個行為的強度，讓兒童養成習慣。
81 參見李錦玉、朴民宜，高明美譯，《三年坡》，臺北：臺灣英文雜誌社有限公司，1995。
綜上所述，在以教學為前提的條件下所選擇的圖畫書，必須注意故事來源及故 事主題的選擇，這本書要能激發學生的學習動機、傳達學生正確的知識與觀念、避 免刻板印象或偏見，故事本身也要有完整的架構以避免不必要的干擾。即便是同一 本書，教師也可以在教學時引導學生從不同方向切入，注意圖畫書中的不同部分，
讓圖畫書發揮其最大效用。
在圖畫書的選擇上，首先須參考兒童的年齡、認知發展選擇適當的主題，接著 再配合兒童的語言程度，選擇語言結構、圖畫結構相符的圖畫書。由於嬰兒時期所 培養的語言能力不算在第二語言的範疇，本文不予討論；幼童時期的主題主要是各 種具象事物的概念，並漸漸邁向抽象主題的引導，到了中童期除了抽象思考，也能 做簡單的文化對比。在初級階段要讓學生學會生詞、語法，並引導學生簡短造句、
回答短句；中級階段要讓學生回答完整的句子；在高級階段，教師可以引導學生討 論、發表意見。
舉例來說，如果今天要教交通工具，那就可以採用以交通工具為主題的圖畫書，
像是《交通工具》、《第一次坐火車》82 等書，但這時候又必須同時兼顧學生的年 齡、語言程度，那麼《交通工具》因為是詞彙與圖片的配對，就比較適合初級的學 生，《第一次坐火車》除了可以讓學習者了解坐火車的過程外，還帶有故事敘述，
比較適合年齡於兒童中期的中、高級學生。
82 參見 Ivan Gantschev，蔡正雄譯，《第一次坐火車》，臺北：臺灣英文雜誌社有限公司，1995。
圖 11 《第一次坐火車》
由於初級學習者尚無法以短句、清楚地表達心中的想法，而年齡較小的兒童也 還沒有組織篇章的能力，因此本教學設計針對兒童中期、語言程度中級以上的學習 者為對象，他們能夠嘗試表達抽象情感、可以較深入地思考生活議題，並能以短句 來表達自己的想法，擁有說故事需要的能力。
台灣目前有許多出版圖畫書的出版社，除了什麼類型都涉獵的大型出版社，如：
天下文化、遠流出版社、聯經出版社等，還有很多以出版童書為主的出版社：三之 三文化事業、小天下出版社、小兵出版社、小魯文化事業、台灣東方出版社、信誼 基金出版社、康軒文教出版社、國語日報出版社、愛智圖書、親子天下出版社等。
在行政院文化部的官方網站中，有一個「兒童文化館」83，其中「繪本花園」
每個月會介紹一本新的圖畫書，網站除了放上每本圖畫書的基本文字介紹外，也附 上以此圖畫書為本所作的故事影片以及小遊戲，讓讀過這本書的讀者可以藉此加
83 參見行政院文化部兒童文化館網站：https://children.moc.gov.tw/animate_list?type=1，2018 年 7 月 查詢。
深對書中內容的印象並加以反思。教師可以透過這個網站瀏覽圖畫書資訊，更能從 中選擇合適的題材於課程中使用。