第一節 研究背景
隨著中國經濟的崛起，華語在全球的重要性也隨之提升，世界各地學習華語的 人愈來愈多，各式各樣的華語課程因應需求如雨後春筍般地出現。近年來，華語學 習者的年齡更有向下延伸的趨勢，許多成人在意識到華語的重要性後，希望孩子能 夠盡早學習華語，並將這個語言掌握得更熟悉、更好，兒童華語課程也在短期之內 蓬勃發展起來。
兒童語言課程和一般成人語言課程有著本質上的不同，在「語言教學」外，更 重要的是必須顧及兒童身心發展，和成人相較之下，兒童必須學習的知識和概念量 非常龐大，語言學習的過程也伴隨著新知的獲取，在兒童不同的成長階段中，可以 理解什麼概念，以及完成什麼任務，都是教師在語言教學前必須考慮的前提。以往 華語教學的目標對象多放在成人華語學習者上，但是把教成人的方法直接施之於 兒童會有許多不適用的地方，兒童華語教學需要更多的研究者以及教師投入這個 領域。
與當前兒童華語學習者的人數相比，目前所出版的兒童華語教材遠遠不敷使 用，近年來許多專家學者都已注意到這個問題，也從教材編寫、教學法設計等層面 進行探討，然而短期內，兒童華語的相關教材、配套研究是否真的能夠適合實際的 課堂教學，以及能收到什麼樣的成效，仍處於尚須不斷試驗的階段。
一套教材從無到有需要投入的時間和人力非常龐大，在華語教學市場逐漸擴 大的趨勢下，為了語言教學當下的需求，設計教材往往緩不濟急，教師因此常常得 使用手邊現有的素材作為教學媒介，若單純將這些媒材視為正規教材以外的輔助，
大多就是將其作為補充用，倘若從現有的媒材中能選擇合適的作為主要上課教材，
是較經濟的作法。當然，在課程中使用的既不是華語語言教材，教師勢必須在課程
設計上花更多的心思，才能更有系統地上課，因此筆者希望能夠針對貢獻一己之力，
採用現有且方便取得的媒材設計教學，提供華語教師作為規劃課程的參考。
第二節 研究動機與方法
最初接觸華語教學現場，是在國語日報擔任兒童華語營隊的助教那段工作期 間，那時除了學生的上課時間，學生在上課前、下課時、中午午餐與午休、放學後 等時段的活動，都是助教負責管理的範圍。
為了讓小朋友中午休息時間能夠乖乖待在教室裡、不吵到需要休息的同學，筆 者當助教第一個月時，拿了紙和筆讓不想睡覺的小朋友畫畫，然而第二個月筆者帶 的學生都不愛睡覺了，為了吸引他們的注意、保持班上的秩序，就變個法子把午休 時間拿來講故事，因為不想講太常見的題材，就講聊齋誌異、西遊記……等古典小 說的內容，後來連隔壁班的小朋友中午時間都會跑到教室來聽故事。那時候筆者還 未進入研究所就讀，也沒有相關的教育背景，所以也未考慮小朋友的語言程度以及 題材內容是否合適，只是從那時候起，可以肯定故事對小朋友來說真的很迷人，幾 乎沒有人不喜歡故事。
隔年，一位家長在一次閒聊中說：「雖然他們聽不太懂你說什麼，可是他們很 喜歡聽你說故事。」這時筆者已經修了一年的碩士課程，累積了一些教學經驗，在 教家教、教童謠這類彈性較大的兒童華語課時，偶爾也會依照課程內容挑幾本圖畫 書作為輔助教材，但多數時間都是筆者講故事，再提出是非題或簡答題讓小朋友回 答。在這樣的過程中，筆者注意到孩子們對於故事都有自己的想法，雖然想開口卻 礙於相關語言知識不夠，以及不知道該怎麼去組織想法而說不出來，所以筆者當時 就希望能夠建立一套教學模式，建立學生主動發言的信心，讓學生能夠說出自己的 想法。
在以兒童作為教學對象的華語課堂上，可以利用的媒材最重要的是要能夠有
效吸引兒童的注意力，多媒體應用、遊戲等都是經常運用於兒童課程的媒介，而與 一般紙本教材最為接近，且能使學習者有效學習的媒介，就是圖畫書。有了這些相 關的教學經驗後，筆者開始思考，若以圖畫書作為教學的主要教材該怎麼選擇圖畫 書？且又該怎麼教呢？這些課程設計終究是需要一些理論背景以及證據作為設計 背後的基石，這就是這篇論文出現的契機。
為了將圖畫書運用於兒童華語教學上，筆者根據以下的順序進行教學設計研 究：
1. 以文獻分析法歸納前人研究。
2. 整合兒童發展、第二語言教學、故事與圖畫書教學之理論。
3. 找出適合兒童華語會話教學的圖畫書類別。
4. 根據理論與原則設計教學活動。
5. 教學實施與修正。
6. 更新教學設計。
本論文以圖畫書為實體的教學媒介，以故事為教學內容，以兒童華語會話教學 為教學範圍作研究設計，希望讓兒童學習者在上完課程後能夠說出屬於自己的故 事，更期盼本教學設計能對兒童華語教學稍有助益。