第二章 文獻回顧
第三節 兒童第二語言教材教法
在關於教學的研究上，多數學者都同意教材和教法是教學最重要的根本，在教 學時必須考慮學習者的年齡、學習目標、甚至母語的影響，採取適當的教法、並使
31 參見呂叔湘，〈關於語文教學問題〉，《名家談語文》，第 12 期（2013），頁 4-7。
用合適的教材。
1. 針對性：
教材必須針對學習者的母語、文化背景、年齡、學習目的、學習時限等特點來 編寫。
2. 實用性：
由於第二語言教材主要用於培養學習者的語言交際技能，所以教材的語言必 須出自生活，盡可能貼近真實生活環境。必須提供學習者大量的練習，讓學習者透 過練習的途徑開展交際活動。
3. 科學性：
教材內容必須使用規範的通用語言，內容的選擇要參照已公布的等級標準或 大綱，並以符合語言教學的規律編排，在語言現象的解釋上也必須注意其準確性。
4. 趣味性：
教材的趣味性體現在其實用性、目的語的文化、以及教材在題材、語言風格和 練習方式上的多樣化。
5. 系統性：
教材在語言知識上的介紹要與聽說讀寫四項技能平衡協調，且不同階段的教 材必須相互銜接，並與教師手冊、練習本、單元試題等相互呼應。
目前國內常見的兒童華語教材包含：台灣語言文化社的《生活華語》系列、康 軒文教集團的《Hello，華語！》系列，以及各大學語言中心、民間機構的自編教材 等。《生活華語》的定位為全球性通用教材，採用「以說聽為導向的混和教學法」， 將課文與音樂結合，由「唱、聽、說」導出「讀、寫、作」。37《Hello，華語！》
37 參見《生活華語 1》（三版），台北：社團法人台灣語言文化社，2011，頁 1。
的特色為「以圖領文」38，採溝通式教學法，以溝通情境、生活主題來規畫課程內 容，培養學生的基礎聽、說、讀、寫能力。
與成人華語教材相比，國內兒童華語教材出版的數量遠遠不足，相關研究也不 多，有很長一段時間甚至沒有新的兒童華語教材問世。但近年來已有許多專家學者 相繼注意到華語教學中這塊相對欠缺的部份，透過教學法的研究、教材的編寫、教 學實務經驗分享等方法，讓兒童華語教學邁向更好的發展方向。
二、兒童第二語言教學法運用
目前專門針對兒童第二語言教學所設計的教學法較少，但教學法是可以活用 的技巧，目標對象不一定只單純針對成人或兒童，為了使兒童學習者能夠說出自己 的故事、並和他人討論故事，本文將針對此目標先列出適用於會話教學的教學法，
接著列出一些前人於兒童語言課程上所運用的教學法以作本文設計之參考。
（一）會話教學原則
在說故事的時候，說故事的人所展現的是其口語表達的能力，但是在故事說完 以後，如果能和他人進行故事討論，其所展現的就是更一步的會話能力。
會話教學與口語教學不同，會話是提高交際能力的一個手段，而會話教學的最 終目的是提高交際能力，是可以在不同場合可以做出適當應對的能力。
學者周健在《漢語課堂教學技巧365 例》一書提到39：
語言的本質功能是交際，第二語言教學的目的是培養學習者運用目的語進
38 參見《Hello，華語！第 1 冊》（再版），台北：康軒文教事業股份有限公司，2013，頁 0。
39 參見周健，《漢語課堂教學技巧 365 例》，北京：商務印書館，2015，頁 328-329。
行交際的能力，……在第二語言教學中，語言交際既是目的又是手段。教師 應當努力設法把真實的交際引入課堂。因為比起模擬交際，接近真實的交際 和真實的交際更能調動學習者的熱情。
學者楊惠元在《對外漢語聽說教學十四講》一書提到40：
會話是人們進行社會交際的最基本形式，是一種雙向傳輸語言信息的言語 活動，也是第二語言教學的一個重要內容。課堂上的會話練習是培養學生會 話能力的手段，直接為提高交際能力的根本目的服務。……會話練習不像詞 語和句子練習那樣目的單一。會話練習的著眼點應該是訓練和提高學生綜 合運用語言的能力，包括：高速組織語言內容的能力，正確選詞造句組句成 段的能力，恰當選取表達方式的能力和善於運用聲音技巧的能力等口頭表 達微技能。同時還應該包括掌握開始談話、輪流談話、結束談話以及提出、
控制和轉換話題等會話技巧。
從以上兩段來看，會話教學的重點在「提高學習者第二語言的交際能力」所以 教學必須扣緊這個關鍵來安排。為了達到這個目的，最好的辦法就是讓學生從模擬 情境開始學習、再於實際情境下加強練習。
學者楊惠元又提到41：
語言不是教會的，而是練會的。同樣，一個人的說話能力不是靠教而提高，
而是靠練而提高的。因此，說話課一定要貫徹精講多練，注重交際的原則。
40 參見楊惠元，《對外漢語聽說教學十四講》，北京：北京大學，2009，頁 224。
41 參見楊惠元，《對外漢語聽說教學十四講》，頁 168。
目前常用於會話教學的教學法有語言定式教學法、功能教學法。
1. 語言定式教學法42
定式指的是有一定特性、能固定搭配、有固定框架的單句、成語、篇章，範圍 可小可大。運用在語言教學上，可以利用前述學者們所說的「加強練習」來學會一 定的說話技巧、格式。在教學時可以讓學生在一定的框架中，再行套用不同的部件 來組成新的句子。
2. 功能教學法
功能教學法的目標是使學習者做出接近生活情景的成段表達。學者張和生認 為在溝通技巧的訓練上，功能教學法是最好的方法之一，他又將其稱為「交際式成 段表達」，也稱「溝通式教學法」43，這種學習法與學生個人的語言能力及性格、社 會經驗、主觀意識等因素息息相關，備課時必須特別注意。
交際式成段表達又可以分為內向式和外向式，內向式是根據課文內容進行成 段表達訓練，目的是要發掘字裡行間的深層意義，所以學生必須對現有的材料深入 思考，對話題進行分析、判斷，進而表達自己的見解。教師可以採用正向提問或反 向提問的方式來引導學生，教師不宜對學生的看法做出法官式的評判，也不宜直接 說出自己的觀點。
外向式是遠離課文內容的交際式成段表達訓練，討論的話題與課文內容相關，
但沒有直接關係，可以提供學生額外的各種材料，影片、戲劇、參訪、遊覽、訪問 等。並結合學生感興趣的主題，讓學生站上講台和其他同學互動，把課堂教學變成 以學生為主的交際活動。
42 參見靳洪剛，〈語言定式教學法在中文習得和中文教學中的作用〉，《美國中文學報》，第 30 期
（2004），頁 45-62。
43 參見張和生，《對外漢語課堂教學技巧研究》，北京：商務印書館，2006，頁 277-279。
（二）由語言遊戲說到肢體反應教學法
兒童學習第二語言的歷程與成人不同，唐葭英指出，兒童主要是透過生活和遊 戲向家人、同伴學習語言，這種不自覺的學習，效果好、速度快，兒童會把注意力 集中在感興趣的事物上，但時間不長，因此在教學時教師的語言要有針對性、直觀 性和自控性，且必須針對兒童的年齡來做調整。教師的形象活潑、有活力也能有效 地吸引兒童的注意。44
以下列出一些前人用於兒童語言課程上的教學法：語言遊戲說、全身肢體反應 教學法、肢體反應故事教學法，作為本文設計的參考依據。
1. 維根斯坦，語言遊戲說
楊佑文認為德國哲學家維根斯坦的「語言遊戲說」是幫助學習者學習第二語 言的良好媒介45。維根斯坦在二十世紀初提出「語言遊戲說」，指人們利用語言進 行的一切活動都是遊戲，常見的語言遊戲包含：問候、請求、服從、說故事、演戲、
報導、推測……等。由於語言遊戲牽涉語境、語體、語用等多種因素，楊佑文認為 這個方法可以同時開展聽、說、讀、寫四種語言技能。
以語言遊戲說為本，楊佑文也再次說明在第二語言的生活環境中，學習者除了 因大量接觸第二語言而改善其語言能力外，也會為了能更順利於這樣的環境中生 活，而將第二語言發展為自身所能運用的能力。
這樣的學習方式，也呼應了學者呂叔湘的看法，他認為一個詞的意義，就在語 言的使用中被賦予，在一個語言中，這個詞有多少種用法它就被賦予了多少種意義，
因此語言學習和生活實踐乃是不可分割的整體。46 在兒童學習語言的時候，應為
44 參見唐葭英，〈談談幼兒注意力的培養〉，《幼兒教育》，第 2 期（1983），頁 14。
45 參見楊祐文，〈維根斯坦語言遊戲說與二語習得〉，《外語學刊》，第 159 期（2011），頁 20-24。
46 參見呂叔湘，〈關於語文教學問題〉，頁 4-7。
兒童營造特定的語言學習環境，讓兒童學習生活化的語言，用語言遊戲滿足兒童在 語言學習上的需求。
2. James J. Asher，全身肢體反應教學法
1969 年，學者 James J. Asher 提出全身肢體反應教學法（Total Physical Response Approach, 簡稱 TPR）47，他認為兒童在學習語言時，是透過「聽」和「看」來接 收各種輸入，在接收這些輸入以後，必須有正確的理解才能做出正確的回應，所以 理解語言材料是件很重要的事。
全身肢體反應教學法能夠讓學習者在一邊聽指令一邊動作的過程中，增進其 對第二語言的理解力，當學習者能以正確的動作回應教師的指令，就代表學習者理 解了教師說的目的語。對兒童來說，這種學習方式可以增加他們的學習信心，對維 持其長期的學習興趣與動機有很大的幫助。
3. Blain Ray，肢體反應故事教學法
魏鵬洋於2015 年提出的論文中，介紹了西班牙英語教師 Blain Ray 所創的肢 體反應故事教學法（Total Physical Response Storytelling, 簡稱 TPRS，魏鵬洋譯）
48 ，Blain Ray 將 James J. Asher 的肢體反應法和說故事相結合，主要透過肢體反應
48 ，Blain Ray 將 James J. Asher 的肢體反應法和說故事相結合，主要透過肢體反應