第二章 文獻回顧
第四節 圖畫書的類型
說到圖畫書，很多人會直接聯想到兒童與圖畫，然而圖畫一開始並不是為了兒 童設計的，圖畫之始可溯及原始人為了記錄某件事情而產生的壁畫，有著如同甲骨 文等象形文字的功能。
文字是一套需要記憶、背誦、理解的符號，圖畫則不然。圖畫具有直觀性，在
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看到圖畫後大多數的人都可以用自己的想法和語言對其進行解讀，也因此圖畫可 以說是全人類的共通語言。兒童對於文字的掌握度還不高，而圖畫的線條和顏色直 接、明白，對兒童來說較為平易近人。此外，圖畫也讓人擁有許多的想像空間，可 以讓想像力豐富的兒童自由地解讀所看到的圖像。所以圖畫書很適合做為引導兒 童學習的媒介。
作家Jane E. Appelt 認為圖畫書精美的圖片和有張力的劇情，可以有效吸引學 習者目光，並應用在第二語言的教學上50。
一、圖畫書的定義與特徵
為了要將圖畫書作為教材，勢必得先了解圖畫書的定義與特性，才能充分運用 這些特點來設計教學。而「圖畫書」有哪些種類？和其他詞彙本質有什麼樣的區別？
圖畫書以誰為創作的目標對象？釐清這些部份，對於圖畫書選擇及教學設計都有 很大的幫助。
（一）何謂圖畫書
在《教育部重編國語辭典修訂本》中，「圖畫書」一詞的定義為「以圖片為主 並配合文字說明的書籍」。
作家Perry Nodelman 則進一步認為51：「圖畫書是作為一整本書來呈現的，從 封面到封底都是圖畫書不可或缺的一部份，書的每個部分都有其存在的意義。所以 在看圖畫書時，勢必要從封面看到封底，有時封面和封底是一個連續的平面，更要 攤平來看其中透露的訊息。」
50 參見 Jane E. Appelt. (1985) Not Just for Little Kids: The Picture Book in ESL Classes. TESL CANADA JOURNAL, 9(9), p 67.
51 參見 Perry Nodelman. (1988) Words about Pictures. Athens：University of Georgia Press, pp. 1-4.
（二）圖畫書與繪本
在早期，臺灣一般使用「圖畫書」（Picture Book）一詞來指稱這類圖文並存的 書籍，直到1976 年，作家鄭明進〈簡介日本的繪本之發展〉一文52 首度使用「繪 本」一詞表示與「圖畫書」相同的意涵，而後「繪本」一詞逐漸有取代「圖畫書」
的趨勢。在《教育部重編國語辭典修訂本》中並無「繪本」一詞的存在，若分開查 詢這兩個字的字義，「本」的涵義之一為「書籍、字畫、碑帖等」，而「繪」字作動 詞使用有「作畫、畫圖」以及「描述、形容」兩種涵義，由此可知「繪本」的定義 應偏向以圖畫來承載故事訊息。對一般讀者來說，「繪本」與「圖畫書」兩詞可以 互換且互換後不影響理解。
（三）圖畫書與小說
作家Perry Nodelman 在《Words about Pictures》53一書指出圖畫書和小說最大 的不同，在於書中的圖畫的重要性。在小說中，圖畫是可有可無的存在，小說不一 定要有圖畫，就算有也是作為插圖，拿掉這些圖畫完全不影響小說本身的內容、結 構，整個故事都是以文字構築而成的。
而對圖畫書來說，圖畫對整個故事來說是不可或缺的，圖畫同時提供了某些使 文字意義更完整的資訊，因此圖和文擁有相同重要的地位，兩者同時採用不同的方 法來敘說同一個故事，彼此互相平等且能分開獨立存在。在看圖畫書時，讀者可以 只看圖、只看文，也可以同時看圖文。與圖畫書接觸的方式不同，會給讀者帶來不 同的樂趣。
52 參見楊裕隆、陳美蓉，〈台灣繪本發展趨勢之初探〉，《商業設計學報》，第9 期（2005），頁101。
53 參見 Perry Nodelman. (1988) Words about Pictures,pp. 1-4.
二、圖畫書的分類
圖畫書分類的依據繁多，材質、形式、篇幅、內容、主題、插畫方式、適用年 齡等都是常見的依據，雖然分類沒有一定的標準，但學者專家們從不同的角度來看 待、分析圖畫書，這樣的整理有助人們了解圖畫書的各種可能性。
（一）以圖畫文字比例劃分
根據圖畫與文字所佔比例，一般來說可以粗略地將圖畫書分為四個大類：無字 全圖、少字多圖、圖文並重、多字少圖。無字全圖的圖畫書，是憑藉一幅幅的圖所 構成所要傳遞的故事，因為沒有文字輔助，對於圖畫的表現非常重視。少字多圖的 圖畫書，是以圖畫為主，文字從旁作為輔助。圖文並重的圖畫書，一般會使用簡單 的生字、句型，文字的作用是用來引導讀者更了解圖畫，圖畫也是為了彌補文字無 法說明的部分，兩者相輔相成。最後是文重於圖的圖畫書，是用文字來呈現故事，
圖畫只是為了美觀或吸引讀者注意的道具，就算只看文字也能知道故事的整體的 發展。
（二）以內容形式劃分
作家林敏宜以材質、內容、形式三個面向將圖畫書分類54，依材質可分為：紙 書、塑膠書、布書、木板書、有聲書；依內容可分為：兒歌、童詩、圖畫故事書、
概念書、字母書、數數書、知識書；依形式還可分為玩具書、無字圖畫書、簡易讀 物、預測性圖畫書。
54 參見林敏宜，《圖畫書的欣賞與應用》，台北：心理出版社股份有限公司，2000，頁 31-48。
（三）其他劃分形式
沈敏江依圖畫書的定義範疇、圖畫書的字數、圖畫書的文體三個大方向，對圖 畫書進行了基本劃分55。依圖畫書的定義範疇可分：狹義的圖畫書、廣義的圖畫書。
狹義的圖畫書從概念上來看指特定的兒少讀物；從內容上來看指得是「圖畫」和「文 字」以一定邏輯結構組合而成的排列組合。廣義的圖畫書包含兒童文學圖畫書、成 人圖畫書、玩具書、和認知型圖畫書。
三、兒童圖畫書與成人圖畫書的差異
圖畫書的主題多元，從具體且貼近生活的親子關係、認識事物，到抽象的情緒 管理、故事敘說，都是常見的題材，也因此，圖畫書經常是兒童最早接觸的書籍種 類，是帶領兒童認識世界、進行各種學習有效且有用的媒介。然而圖畫書真的只為 兒童所用嗎？
（一）成人圖畫書
作家Jane E. Appelt 指出在使用圖畫書時，有些成人會排斥圖畫書，認為圖畫 書是兒童專屬的，使用圖畫書有貶低成人心智的意味，所以教師必須在課堂上向成 人學習者說明，成人才能好好享受以圖畫書做為學習媒介的樂趣56。
周芷綺針對成人繪本（圖畫書）閱讀行為，以隨機網路問卷調查了170 名 15 至 50 歲的成人對於圖畫書的看法57，分析了閱讀圖畫書的成人族群，發現喜愛圖 畫書的受訪者女性佔八成，育有子女的父母大多是因為孩子而讀圖畫書，只有四成
55 參見沈敏江，《圖畫書種類的基本劃分》（上海：上海師範大學中國現當代文學碩士論文，梅子涵 指導，2011），頁 6-42。
56 參見 Jane E. Appelt. (1985). Not Just for Little Kids: The Picture Book in ESL Classes, p 67.
57 參見周芷綺，《成人繪本閱讀行為之研究》（臺北：國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所碩士論 文，陳昭珍指導，2010），頁 41。
的人認為圖畫書的閱讀無年齡區別，多數人仍認為圖畫書是兒童專屬的書類。
在內容上，成人圖畫書常以現實生活為藍本，常以輕鬆細膩的繪畫來表現枯燥 的人生哲理或生活壓力，作家在創作時追求的是高度的藝術化，可以自由的表現其 創作理念，不需要顧慮讀者的需求。58
（二）兒童圖畫書
現今的圖畫書，多以兒童為目標對象而創作，一般來說，圖畫書作為兒童最先 接觸的讀物，擔任了兒童「認識世界的重要橋梁」，可以增長兒童的認知學習、語 言學習、增加生活體驗、培養美學、增進閱讀樂趣、培養創造想像的能力。59
學者Elizabeth Sulzby 認為圖畫書是兒童接受學校教育前，「自己教自己閱讀」
的最佳工具60，對於兒童來說，圖畫書不只是書上所記錄的文字及圖畫，還包含了 口語元素，因為兒童在還不識字、或是認字能力不佳的階段，很可能從成人的口中 聽見有聲的故事，藉其與圖畫書的互動和與他人的互動，重新詮釋所看到的圖畫，
同時也會更清楚語言使用的方法和時機，因此，圖畫書的使用可以培養兒童良好的 聽、說與理解能力。
圖畫書所欲傳達的核心內容，正是此書被分為成人圖畫書或兒童圖畫書的關 鍵，當然也有一些圖畫書同時適用於成人及兒童，若題材合適的話，教師及學生都 不必拘泥於成人與兒童的分界，可以盡情享受以圖畫書作為學習媒介的樂趣。圖畫 書中的畫和文字，都是承載訊息的載體，圖畫書中的文字重要程度不如一般書籍來 得高，即使圖畫書使用不同語言呈現，仍然可以給兒童一種親切感，所以將圖畫書 作為引導兒童學習語言的媒介十分合適。
58 參見沈敏江，《圖畫書種類的基本劃分》，2011，頁 10。
59 見林敏宜，《圖畫書的欣賞與應用》，頁 11-12。
60 參見 Elizabeth Sulzby. (1985) Children's Emergent Reading of Favorite Storybooks: A Developmental Study. Reading Research Quarterly, 10(4), pp. 458-481.