第二章 文獻回顧
第二節 兒童語言能力發展與學習動機
兒童，廣義來說指出生到成年前的人類，但因各國民情、法規皆不相同，對兒
14 參見 Rebecca Isbell, Joseph Sobol, Liane Lindauer, April Lowrance. (2004). The Effects of
Storytelling and Story Reading on the Oral Language Complexity and Story Comprehension of Young Children., pp. 157-163.
童的年齡的界定也有所差異。聯合國兒童權利公約設定的目標對象為十八歲以下 的人，而台灣、墨西哥等國則將十八歲以下的人細分成十二至十八歲的青少年及零 至十二歲的兒童。這些數字雖不是絕對的界線，卻有助於界定教學對象的範圍。
由於兒童學習者與成人在本質上有極大的差異，而兒童時期更是在身心靈的 各個面向迅速發展的階段，了解兒童在不同階段的心理及語言發展，才能配合他們 成長的變化針對兒童制定適當的教學方針、及對其有所助益的學習策略，並找出適 合的教學媒介。
一、兒童語言能力發展
人類自嬰兒時期起開始接收各種外界訊息，並以各種有聲、無聲的方式傳達其 想表達的訊息，從最初發出牙牙學語的叫聲，漸漸可以說出一個個的單字。在十八 個月時，幼兒的字彙量大增，更能自行組合出由兩、三個字構成的電報式句子15， 兩歲左右就能說出包含疑問句和否定句等句型，三歲以後就能了解一般生活中常 見的語言。
在第二語言學習上，兒童與成人的學習歷程有很大的不同，除了受到心理發展 的影響，也會因生理發展而有所侷限，比方說正常發展下的兒童，多數都可以分辨 兩個相近音之間的不同，卻會因口腔構造尚未發育完全而發不出這些音。
多數研究與觀察都顯示兒童學會一種新語言所需的時間比成人更短，但確切 原因至今仍沒有定論。學者 H. Douglas Brown 整理了許多著名學派、不同學者的 看法16，大致將兒童語言能力的發展分為三種：強調語言是一種習慣的行為主義論；
認為語言能力與生俱來的天生論；探討語言本質的功能論。
15 電報式語言（Telegraphic speech），指以主詞和動詞等實詞構成的句子，省略助詞、副詞、介詞 等副詞。
16 參見 H. Douglas Brown，林俊宏、李延輝、羅云廷、賴慈雲譯，《第二語教學最高指導原則》，臺 北：臺灣培生教育出版股份有限公司，2007，頁 29-41。
（一）第一語言習得理論
兒童語言學習大多是從第一語言開始，所以多數的學派都會以第一語言習得 的角度來檢視兒童語言學習、了解兒童如何學會一種語言，以下為主要的第一語言 習得理論。
1. 天生論
天生論（The Nativist Approach）的論述是認為人天生就有語言能力，可以有系 統地感知身邊的語言，再內化成自己的語言系統。17
在語言學習上，在日常環境中逐漸自然發展出的能力被稱作「習得」。學者 Noam Chomsky 認為人的腦袋裡有一種語言習得機制（Language Acquisition Device）
18，這種語言習得機制是與生俱來的，只要大腦的發展沒有問題，人就能將聽到的 話透過語言習得機制整理出一套規則，自然而然地學會說話。但這個機制會隨著年 齡成長而逐漸退化。因此，成人會說新的語言是後天「學習」而來，但兒童卻可以 透過潛移默化「習得」新的語言。
後來的研究者們19 更擴大了這個假設，他們假定所有人類基因都有習得語言 的能力，且所有語言都有一套普遍通用的規則－「普遍語法」（Universal Grammar）。 他們發現兒童在各個階段其語言能力都是有系統地發展，會在不斷接收語言輸入 後，輸出其各種假設並驗證這些想法是否正確，接著不斷修正、重塑，或放棄這些 假設。20
17 參見 H. Douglas Brown，林俊宏、李延輝、羅云廷、賴慈雲譯，《第二語教學最高指導原則》，頁 31-33。
18 參見Noam Chomsky. (1957). Syntactic Structures. New York：Walter de Gruyter.
19 在《第二語教學最高指導原則》一書中指 White, L. (2003), Gass & Selinker. (2001), Mitchell &Myles.
(1998). Cook. (2003) 等人的研究。
20 參見 H. Douglas Brown，林俊宏、李延輝、羅云廷、賴慈雲譯，《第二語教學最高指導原則》，頁 34。
2. 行為主義論
行為主義論（Behavior Approaches）的基本論述是認為人的行為如果得到正面 回饋，就能繼續維持，或是增強行為的強度、頻率，但若行為者得到負面回饋，這 項行為最終就會減弱或者完全消失。在語言習得上，有效的語言行為是對從外界接 收的刺激做出正確的反應，當兒童發現某種反應可以得到正面回饋，就能逐漸養成 習慣。
也就是說，當兒童聽到一句話，根據這句話做出的回應或反應，可以得到說話 者的肯定，那兒童就會知道這個回應、反應是對的，以後逐漸就能對這句話做出正 確的回應或反應。反之，如果兒童做出的回應、反應被忽視或是被糾正，那兒童就 會漸漸地修正自己的回應或反應，最後做出正確的回應或反應。
但在語言學習中，仍有許多無法以行為主義論解釋的現象。兒童為什麼會自行
「創造」、「組合」出一般成人不會說的話？人又為何能說出從前沒人說過的句子？
關於語言習得的能力、過程、語言的抽象本質以及語言的互動本質，這些都需要更 進一步的解釋。
3. 功能論
功能論（Functional Approaches）著重探討語言的本質，認為語言是認知和情 意表達的方式之一，過去的學派探討的是語言表面的形式，卻忽略了語言經由社會 互動帶來的功能層次，功能論強調的就是在某個情境下，利用語言的形式來完成各 種有目的、有意義的互動。
功能論發展的初期著重研究認知心理學，學者 Jean Piaget 對於兒童的認知發 展提出了新的觀點21，他認為兒童在學習一個新的語言概念前，勢必要對這個概念
21 參見 Jean Piaget. (1969). The Psychology of the Child. London：Routledge。
有所認知。「認知」是一種解釋外界事物的能力，也是一個人出生後，從無知到有 知這般獲取知識的過程。舉例來說，如果一個孩子還沒有時間的觀念，那麼他就不 可能學會任何關於時間的詞彙及用法。語義的學習要依靠認知的發展，而發展的順 序取決於語意的複雜程度。
功能論後來也開始研究社會建構層面，認為語言的學習建構在互動交流的行 為上，正在學習語言的兒童和有足夠語言使用能力的成人間，有一種交互行為系統，
這個系統可以幫助兒童建構出自己的語言系統。22
（二）兒童身心發展與語言學習
從兒童開始學說第一語言，到完全掌握正確的語音、語法，其間歷經了許多嘗 試與錯誤，語言在錯誤被糾正後逐漸地修正，多數人都是在這樣的歷程下建立其第 一語言。一般來說，第二語言指的是在第一語言之後所學的其他語言，雖然學習第 一語言和第二語言，都要經歷無數的嘗試與錯誤，但和學第一語言時相較，第二語 言學習沒有那麼充裕的時間，遇上錯誤時也不像在學第一語言時，可以受到那麼多 的包容。
在第一語言和第二語言之間，是否該劃分一條學習年齡的界限？目前尚無定 論。但受到生理、心理發展的影響，有許多學者都指出了年齡確實會對語言學習造 成差異，因此本節將著重於身心發展如何影響語言學習，這些發展對於語言的運作 是否有其特殊之處。
1. 兒童生理發展與語言學習
承第一語言習得理論所述，許多學者都認為語言中有很多決定性的要素，像是
22 參見 H. Douglas Brown，林俊宏、李延輝、羅云廷、賴慈雲譯，《第二語教學最高指導原則》，頁 40。
發音、學習模式等，都必須在兒童時期奠定。而兒童時期究竟有什麼關鍵會對往後 的語言學習有所影響？目前學者們的研究主要著重於兒童發音以及大腦發展兩個 方面。
（1）兒童構音的發展
嬰幼兒除了一開始自然發出的哭聲與叫聲，要能進一步掌握一個語言音素，必 須要發展出對各語音的聽辨能力，發出這些音的肌肉與器官也須發育完全。
在嬰兒時期，人類只能由喉頭控制哭聲，直到五歲左右才能掌握捲舌音這種較 複雜的音。整體而言兒童在青春期前，幾乎都已經能控制完整的發音音素。23 在 卓士傑針對台灣三到六歲的兒童進行的一項發音研究中顯示24，一直到六歲兒童仍 可能有塞音化及不捲舌的問題。
（2）大腦的發展
在初生之時，人類大腦分工的情況還不明顯，隨著大腦的發育，有些功能會被 分到左腦或右腦進行，這樣的分工被稱為大腦的「側化現象」（Lateralization）。智 力、邏輯、分析等較為理性的功能會被分到左半腦，情感和社會需求等較為感性的 功能則被分到右半腦。
學者Eric Lenneberg 等人認為：「側化是個緩慢的過程，大約在兩歲開始，至 青春期結束，青春期前的兒童若左腦受損，能夠將語言功能重新定位到右半腦，再 次學習第一語言，而且不會造成顯著的差別。」25 然而運用語言所需要的能力有
23 參見 H. Douglas Brown，林俊宏、李延輝、羅云廷、賴慈雲譯，《第二語教學最高指導原則》，頁 73。
24 參見卓士傑，《台灣學齡前 3 到 6 歲兒童構音/音韻發展》（臺北：國立台北護理學院聽語障礙科 學研究所碩士論文，童寶娟指導，2008），頁 72。
25 參見 H. Douglas Brown，林俊宏、李延輝、羅云廷、賴慈雲譯，《第二語教學最高指導原則》，頁 68。
很多，我們必須理性地思考、組織內心想表達的情感與想法，不管是左腦或是右腦 的發展，都會影響語言的學習。
學者Thomas Scoval 提出關於側化及第二語言之間關係的主張：「在青春期前 大腦的可塑性較強，使兒童不僅能習得第一語言，還能習得第二語言，可是在側化 完成之後，人類就很難再輕易習得第二語言並流利使用。」26
由於影響語言習得的因素實在太多，目前對左右半腦的分工與發展如何影響 語言習得，學者專家仍未有共識。但透過這些研究我們可以知道大腦的發展確實影 響了語言的習得，而兒童學習者所學習的語言知識，會有一部分是成人學習者再怎
由於影響語言習得的因素實在太多，目前對左右半腦的分工與發展如何影響 語言習得，學者專家仍未有共識。但透過這些研究我們可以知道大腦的發展確實影 響了語言的習得，而兒童學習者所學習的語言知識，會有一部分是成人學習者再怎