第四章 說自己的故事書-短期兒童圖畫書課程設計與實證
第二節 教學設計與說明
由於本教學設計實施於文化課的時間，因此將以文化課、華語課並行為出發點 做考量，每個班級共上兩次，第一次上課將偏重於文化教學，以文化引起學生的學 習動機，並提高學生的學習興趣，第二次上課則偏重於華語教學，讓學生將文化、
語言做更深的結合。
本節將說明筆者規劃課程時的考量，在設計教學時筆者參考了哪些理論及教 學法，在教學時會運用哪些技巧。此外，根據第二語言教材編寫原則，筆者應如何 針對本次教學的學習者、以及這次課程類型的特殊性來挑選圖畫書？筆者將說明 筆者如何選擇圖畫書，又如何運用這本書。
一、 教學策略
兒童學習第二語言的策略和成人有很大的不同，他們學習第二語言的模式，介 於成人學習第一語言以及兒童本身學習母語之間，所以以兒童為教學對象，在參考
84 六歲為國語日報招收學生的最低年齡限制，筆者參考歷年冬季華語研習營的各班級學童的年齡，
將研究對象定為年齡最小班的六至八歲兒童。
第二語言教學法外，也必須特別注意兒童心理、認知能力的發展。在兒童學習的歷 程上，不論所學為何，一旦兒童喪失興趣，就很難再使其恢復學習的動力，所以教 學時最重要的就是引起學生的興趣，隨時保持其學習的新鮮感，讓學生可以樂此不 疲的學習。
為了將圖畫書用於兒童華語會話能力的提升上，筆者根據兒童認知與語言能 力發展，以及前人所提的教學法與語言學習理論，定出本次教學設計的教學策略。
以下簡述筆者所參考的前人理論，以及筆者運用的部分和方法。
（一）建構故事分鏡
Nor Hansi Mokhtar 等人在使用故事作為大學英語教學媒介時，設計了「自己 說故事」、「建構故事分鏡」、「將故事應用在生活中」這三個教學步驟85。其中的「建 構故事分鏡」，是引導學生找出故事中可以被具體描繪的主要場景，並故事進行各 面向的剖析。
筆者希望參考「建構故事分鏡」的步驟，引導兒童學習者在創作自己的故事時，
先以圖片將自己的想法畫下來。這樣的作法可以使作者在故事發表前先整理自己 的思緒，發表的時候他們所畫的圖片也能適時地提示其接下來要說的內容，以減緩 在台上說話的緊張情緒，同時，圖片也更能吸引其他未發表的兒童學習者注意。
（二）肢體反應故事教學法
學者James J. Asher 提出「全身肢體反應教學法」86，認為兒童是透過「聽」
和「看」來接收各種語言輸入的，所以如果兒童可以聽得懂教師的指令，就可以做 出符合教師指令的動作。而後Blain Ray 又將學者 James J. Asher 的「全身肢體反
85 參見本文第二章第一節，頁 8。
86 參見本文第二章第三節，頁 31。
應法教學」和「說故事」結合87，希望可以透過肢體反應法幫助學習者理解目的語 的詞彙，並以故事為媒介來提高學習者的興趣。而後Blain Ray 利用這樣的教學法，
用一則故事和學生進行問答、討論，接著引導全班學生一起創造故事。
根據兩位學者的想法，筆者希望在教學生文化實作的課程時，利用全身肢體反 應教學法教學生實作會用到的動詞和名詞，讓語言程度不一的學生都可以跟著筆 者的指令行動，並能複述筆者的指令。筆者希望利用教師帶領學生創造故事的部分，
在課堂上先帶學生一起創作故事，並引入Nor Hansi Mokhtar 等人所提的故事分鏡 的概念在白板上畫圖創造故事，以此讓學生建立分鏡的概念，讓學生對接下來的課 堂活動以及所要完成的任務有更深的理解。並讓學生預先知道最後發表的時候應 如何進行。
（三）三明治故事教學法
為了將故事運用於兒童華語會話教學上，筆者一開始參考了學者紀玉華的三 明治故事教學法88，這是一套少數以故事為兒童語言教學媒介的教學法，遵循「點」
（詞彙）、「線」（短句）、「面」（段落）的方向，循序漸進地讓學生先說詞彙、再說 短句、最後說出完整的句子，並發表一個完整的段落。筆者認為這個出發點非常值 得仿效。然而筆者認為第二語言的學習，必須建立一套新的語言思維，交雜地使用 外語及母語，可能不太適合較年幼的兒童學習者，對於兒童來說，他們可能會誤以 為同時使用不同語言構成的話語，也是一種正常的「語言」，一旦兒童建立起錯誤 的觀念必須耗費比建立觀念更長的時間來改正。學習語言最重要的就是要學會使 用新的語言進行思考，而使用三明治故事教學法，學習者學會的是片段的語言知識，
這套方法最適合幫助母語程度已有一定水準、年齡稍長的兒童或成人來記零碎的 語言知識，並建立其學習的成就感。
87 參見本文第二章第三節，頁 31。
88 參見本文第二章第一節，頁 10。
此外，學者紀玉華在中國境內對母語為華語的兒童英語學習者實施此套教學 法，這些學習者處於一個全母語環境、也全都說同一種母語。而筆者此次教學的地 方為構成全外語環境的營隊，教學對象來自不同國家、說不同語言，教學時間也不 夠長到讓筆者可以替換語言教之，由此可見海外短期語言學習營隊並不完全適用 這套教學法。
但筆者希望利用三明治故事教學法的精髓，利用三明治的概念，將生難字詞以 學生已經會的簡單詞彙替代之，偶爾加一兩個新的生詞，讓學生也能從掌握詞彙開 始漸漸能說出一個段落。除此之外，筆者也欲利用其餘三明治教學法中「重述故 事」、「故事問答」這兩個方法，引導學生更了解在故事中必須包含的元素，以及呈 現故事的方式，藉此增進師生間的互動，並作為學生發表故事的示範。
二、 課程規劃
在短期的華語課程中，由於學生的學習時間較短，能吸收的語言知識有限，因 此，教師必須仔細斟酌這段時間要讓學生學習的內容，對於成人來說語言知識實用 與否是影響學習最重要的因素之一，但對兒童學習者而言，短期研習營課程的趣味 性，是影響其往後是否能自發性地學習的最大關鍵，為了讓學生維持學習動機，教 師應設計一堂有趣且有效的課程，並隨時掌握自己的教學規劃，以篤定的態度進行 教學、適時地隨機應變，讓學生堅定地跟隨教師的節奏學習。
本次教學的上課地點位於國語日報二樓華語組的小教室，最多約可容納二十 五名學生，場地較小不適合動作太大的動態活動，無教師桌，教室內有投影機、白 板等設備可使用。由於每課時為五十分鐘，筆者在規劃課程時以五十分鐘為一個小 單位，每一百分鐘為一次上課的進度，整套短期課程共上兩百分鐘。本教學設計參 考往年國語日報華語營隊的招生情形，將教學對象設定於六至八歲的兒童。最後再 依照實際教學情形進行調整。
（一）文化課的規劃
本教學設計的出發點是以圖畫書作為媒介，使兒童學習者藉由說故事來增進 華語會話能力，但這個短期的課程只能暫時於文化課的教學時間實行，所以上完這 門課必須要有可供展示的文化成果。
在設計課程時，筆者希望這個「文化」能與圖畫書還有故事高度相關，最後筆 者選擇了「線裝書」的製作。筆者預計在課堂上先引導兒童認識書的組成與製作方 式，讓他們完成一本手作線裝書，而後就能回歸筆者最初以圖畫書引導兒童說故事 的想法，讓學生於書頁上建構故事分鏡，進而以自製圖畫書為本，讓兒童學習者上 臺與同學們分享自己的故事。這樣一來，在課程的文化部分不但可以做出一本圖畫 線裝書，更能基於華語教學的出發點讓學生能使用華語而有所產出。
（二）華語課的規劃
在短期的華語課程中，由於學生的學習時間較短，能吸收的語言知識有限，因 此，教師必須仔細斟酌這段時間要讓學生學習的內容，對於成人來說語言知識實用 與否是影響學習最重要的因素之一，但對兒童學習者而言，短期研習營課程的趣味 性，是影響其往後是否能自發性地學習的最大關鍵，為了讓學生維持學習動機，教 師應設計一堂有趣且有效的課程，並隨時掌握自己的教學規劃，以篤定的態度進行 教學、適時地隨機應變，讓學生堅定地跟隨教師的節奏學習。
由於本次課程的特殊性，筆者希望可以將華語教學融於文化教學之中，讓學生 在活動中學華語於無形。因此，筆者認為語言教學的部分看起來不能太多，必須將 語言教學適度地融入各種指令和活動中，就算只是讓學習者習慣華語的發音、用法 也都是一種很好的學習。
教學活動的設計必須要符合教學目標，要學生做書，就要讓學生學會做書的材 料、工具、步驟，要學生說故事，就要幫助學生建立故事的概念、想故事、培養其 說故事的技巧，每個教學步驟都有其應涵蓋的語言教學重點，包含剛上課時的引導、
上課中為避免學生疲憊感到無趣而設計的活動，活動切換與說明，都是必須融入語 言教學的部分。因此，在教兒童學習者時，課室用語必須盡量簡化，以「來」、「請 說」等簡短的指令代替繁雜的說明，以免兒童抓不到教師所要表達的重點而無所適 從。
筆者主要針對製作線裝書的相關詞彙以及創造故事這兩個層面進行語言教學：
1. 製作線裝書：
運用肢體反應教學法，讓學生能跟著教師一邊動作、一邊說出製作線裝書時的
運用肢體反應教學法，讓學生能跟著教師一邊動作、一邊說出製作線裝書時的