兒童認知學習探討

俗話說「活到老，學到老」，學習可以在一段時期中裡有目的、有組織的蒐 集學習的過程及結果相關資料之彙整。需將有關學習者參與的相關內容、批判 標準等選擇，並記錄觀察自我反省的證據。可以使學習者自我反省並透過認知歷 程改變或學習策略應用方式來展現學習在某個領域的進步、努力及成就的情形 (林孟鴻，2001) 。學習是一種有目的、有組織的過程，是藉由個體的認知、情 意 、 技 能 中 有 所 改 變 ， 是 藉 由 經 驗 而 獲 得 的 知 識 行 為 改 變 歷 程 ( 黃 富 順 ， 2002)。

人類在求知的學習歷程中，經由個體的練習或經驗後，將其行為產生較為 持久改變的歷程或結果，個體再獲得學習成就前，學習者的學習行為，透過各 種表情、動作、語言、情緒傳達個人的思考、感情或生活經歷，也就是學習歷 程。依據 Gearheart(引自林美和，1996)界定學習是一種歷程，透過練習個體得 以發展及獲取新知識、技能及態度，學習行為不僅是個體的語言發展關係密 切，且受到環境和人的影響而形成學習上的差異。

學習是不斷的經驗改造，是以學習者的經驗為出發點，從胎兒的形成到個 體出生之後就已經是一連串的學習歷程，且學習與經驗是相輔相成從經驗中學 習並產生新經驗再由新經驗助益另一學習基礎。

本章節主要以探討學習歷程相關文獻，圖 3 為本小節所探討的結構圖。

圖 3 兒童學習歷程結構圖

壹、 認知學習理論

問題、完成任務是透過自我學習求取知識或技能，以便提升個人具備解決 問題能力及因應社會生活成長。認知發展是個體吸收知識時，將以自我的認知及 解決問題的思維模式，隨著年齡、經驗而增長改變的過程，就以下就根據本研究 相關的學習歷程，加以說明。

一、 皮亞傑認知發展

皮亞傑（Piaget）認為兒童的認知發展係依順序階段成長有:感官動作期：出 生到一歲半，會有物體恆存的觀念。前操作期：約一歲半到七歲，會出現守恆的 概念及自我中心的思維。具體操作期：約七歲到十一歲，開始具有邏輯推理的思 維。形式操作期：約十歲以上，將認知發展至個體成熟的思維模式(含假設演繹、

命題、組合推理)。在四個發展階段中發展了三個基本的概念分別有（1）認知結

構或基模（2）組織與適應（3）平衡與失衡，在三個基本概念的形成，當中涵蓋 了最核心的同化和調適兩種認知學習（張春興，1994）。

人的成長都需經歷此四個階段，每個都階段要循序漸進，其成長的快慢可 能因個人或文化的背景不同而有差異，每一階段的發展都是後一階段發展的基 礎。皮亞傑強調成長與學習，成長可以決定學習的成效，但學習卻不能隨意改 變成長的結構。個體自出生後，在適應環境的活動中，對事物的認識與面對問 題情境時的思維方式，隨著年齡增長而逐漸改變的情形。

在發展的過程中經歷的四個階段過程中，對認知基模的階段即將所發展的智 力會隨其生活經驗而成長為對事務有組織與適應的能力，在對環境的方面對同化 與調適之間，會有失衡與平衡波動下而產生的一種心理狀態。

兒童的學習能力有一定的成長順序，認為需要受教者的生理成熟等待、強 調物理經驗與人際關係的交互作用、需要提供學習者的自我省悟與自主學習機 會（黃湘武，1987）。

二、 布魯納發現學習論

布魯納（（Bruner，1990）的發現學習論，特別強調學生的主動探索。認為 從變化中發現其原理原則，才是構成學習的主要條件。他將認知表徵的發展分 為三階段：

(一) 動作表徵

三歲以下的幼兒靠動作來認識瞭解周圍的世界，亦即靠動作來獲得知識。

幼兒處理他周圍的事物不是用手去觸摸抓取就是用口去啃咬。幼兒對某些名稱 的意義也是經由動作表徵才學得的。

(二) 形象表徵（圖像表徵）

兒童經由對物體知覺留在記憶中的心像，或藉由照片、圖形轉換即可獲得 知識。兒童可靠想像回答兩隻手有幾隻手指頭，而不必向幼兒要扳手指去計 算。

(三) 符號表徵（象徵表徵）

運用符號語言文字為依據的求知方式。心智能力發展成熟，可按邏輯思維去 推理解釋周圍的事物，可直接從事抽象思維，發現原理原則，從而解決問題。

布魯納兒童隨著心智發展，而使用不同方式去發展知識，將人類認知表徵 發展為三階段，但實際教學時，他並不主張按年齡或年級採取三種表徵方式去 教學生求知，即使是同年級的學生，在知識經驗上，尤其是求知方式上，彼此 間也存在著很大的個別差異。布魯納強調，配合學生身心發展，教學生如何思 維，如何從求知活動中發現原則，從而統合整理，組織成自己的經驗知識（王財 印、吳百祿、周新富，2010）。

三、 維高斯基鷹架理論

維高斯基(Vygotsky ，1978)將兒童的學習比喻於鷹架的建築，是一種暫時 性的支持形式。在教育上的應用是指教師在協助學習者解決超越其個人能力的 問題時所扮演的角色。有教學情境中，教師的指導首先引導兒童在合作情境下 解決問題，然後再將部份技能導向獨立解決問題。『鷹架』可能是任何工具或教 學策略，例如師生或親子之間的對話、交談或一起遊戲等等，其特色在於成人 與兒童互動的功能。維高斯基認為兒童所能獨立完成的作業，僅代表他已達到 的發展階段，並非兒童未來發展的指標。而『潛在發展區』則是在成人與兒童互 動中創造出來的，它是指兒童能獨立解決問題之『實際發展水準』，與在成人指 導下或能力較好之同儕合作下而解決問題之『潛在發展水準』，兩者間的差距即 是『潛在發展區』。

由此可知，在一個引導者的位置上，鼓勵學生積極參與活動，並以「架設鷹 架」的方式支持學生學習；在教學前要知道學生的舊經驗，他們已具備了那些能 力，在將現有能力與期望學生具備能力間的差異，明確教學目標及協助發展之 教學活動，使搭建鷹架由「協助表現」進入「獨立表現」便拆除鷹架，在沒有老 師的協助下，能自己進行學習活動，達成了學習的目標。

四、 蓋聶學習方式

蓋 聶 (R.M.Gagne ， 1987) 教 學 理 論 要 點 包 括 ： 學 習 階 層 (learning hierarchies)。蓋聶認為教學活動應有合理的次序存在。將人類學習分八類，表 示經由練習或經驗產生的學習，可有八種方式。這八類學習之間有層次之分與 先後之別，居於低層的學習簡單，卻是構成複雜學習的基礎，此學習者學習認 知的建構。八種由簡至繁的學習如：（1）訊號學習（2）.刺激反應聯結學習（3）

連鎖學習（4）語文聯結（5）.多重辨別（6）概念學習（7）原則學習（8）.解決 問題。

在學習時，必須要由簡而繁，而且學習是累進；另外也說明了學習的多樣 性，將教學階段與訊息處理之特定階段做連結。

蓋聶主張的認知、情意、技能目標，更進一步地細分成五種學習結果 (learning outcomes)，包括：語文資訊(verbal information)、心智技能(intellectual skills) 、動作技能(motor skills)、態度(attitude) 與認知策略(cognitive strategies)

（王財印等人，2010）。

(一) 語文資訊(verbal information)：

能夠知道事物(knowing that)並能夠陳述(state)。語文資訊包括有三種情況的 學習：

（1）名稱（標記）的學習：學生能把一致性的語文反應（如專有名詞）使用到 物體或物群上。

（2）事實的學習：能以口頭或其他陳述方式來表示兩個或更多已命名物體或事 實之間的關係。

（3）有組織的知識學習：把已獲得的知識組織起來，並把新的知識加入已組織 的知識網路中。

(二) 心智技能(intellectual skills)

能使用符號或概念與學習中的環境互相作用，而不是重複學習或使用一些 事實或知識。心智技能主要涉及知道「如何」(know how)去做，例如:學會色彩

顏色調配轉為光的折現，形成一種物理現象。心智技能型式包括有五類技能，每 一技能是建立在先前的技能之上，由簡單到複雜分別為辨別、具體概念、定義 概念、規則、問題解決。

(三) 動作技能(motor skills)

能夠表現人體肌肉的動作，最主要是身體動作時能反應出快速、精確、及 流暢。動作技能一定要經過練習才能熟練，同時需要外在環境的回饋，以區別 正確與不正確的動作表現。

(四) 態度(attitudes)

個體對於一些人、事、物影響其行動選擇的一種內在狀態，可包括信念、

情緒、價值等。當一個學習者從兩個或更多選項中選擇時，態度在選擇情況中 表現特別明顯。例如：避免環境汙染，隨手做環保的態度，將有助於個人決定在 居家房間的清潔、整齊。

(五) 認知策略(cognitive strategies)

指管理自我認知學習、記憶、及思考行為的能力，包括學習者過去所學的 技能，用來類化新知識及解決問題的程序。推論或歸納的過程即為常見的認知 策略。認知策略是屬於個人自我管理的技能，沒有特殊、可觀的教學結果，需 較長時間才能發展出來。

蓋聶所提的學習是使個體成為有能力的社會成員的機制作用，學習在使人 獲得技能、知識、態度和價值，故學習導致各種不同種類的行為（能力），能力 是學習的結果。這些能力是人類由環境中的刺激與學習者的認知歷程習得的。

換言之，學習是一種認知歷程，將外在環境中的刺激轉化為一個資訊處理階 段，從中獲得新知識和能力。

五、 奧蘇貝爾認知概念

奧蘇貝爾(D.P.Ausubel ，1968)的論點在教學員裡的主張包括：在教學目的 上推展「有意義的學習」。有意義學習是，只要產生於在學生的先備知識基礎上， 在其他四位布魯納（Bruner）、維高斯基(Vygotsky) 、 蓋聶(R.M.Gagne) 、奧 蘇貝爾(D.P.Ausubel)學者的認知理論架構中，四位學者的認知理論都涵蓋了皮亞

的認知發展理論以兩個主要觀點為基礎 (1)智力發展只能依兒童所經驗的歷史 與文化環境的觀點加以了解(2)發展是依賴和個人共同成長的符號系統而定；特 別強調社會文化影響是影響兒童認知發展的重要因素。蓋聶(R.M.Gagne)所提出

的認知發展理論以兩個主要觀點為基礎 (1)智力發展只能依兒童所經驗的歷史 與文化環境的觀點加以了解(2)發展是依賴和個人共同成長的符號系統而定；特 別強調社會文化影響是影響兒童認知發展的重要因素。蓋聶(R.M.Gagne)所提出