父母參與親子活動探討

人是群體的動物，具有個體的性格、價值觀、態度、行為等，從出生那一 刻開始便需要周遭的人接觸，教養方式的本質與親子間相互溝通都是一種相互 作用的歷程。人類的林林總總生活技巧、方式，人際溝通、互動等等相處模 式，都是有賴於父母的參與教導學習，使得兒童學習相關知識進而成長。家長 宛如一面鏡子，孩子的一面也將其反射出家長的本身的面貌。

本章節主要以探討父母參與親子活動相關文獻，圖 1 為本小節所探討的結構 圖。

圖 1 父母參與親子活動結構圖

壹、 父母參與理論

一、 J. Bowlby 依附理論

此理論最早由約翰·鮑比在 1950 年提出。是一個為得到安全感而尋求親近另 一人的心理傾向的理論。當此人在場時會感到安全，不在場時會感到焦慮。藉 由安全感與焦慮的形態下提出四點依附型態，茲敘述如下：

(一) 安全依附型(Secure attachment)

一個安全依附型的小孩在陌生情境中，當媽媽在身邊的時候可以自由地探 索環境，和陌生人互動，當媽媽離開時可能會難過哭泣，當媽媽回來時，小孩 會靠近媽媽尋求安撫。

(二) 焦慮矛盾型(Anxious-ambivalent)

即使當母親就在身旁時，面對探索和陌生人時依然會感到焦慮。當母親離 開時，孩子會非常的沮喪；當母親回到身旁時，孩子又變得很矛盾，明明想跟 母親保持親近卻充滿憤怒，當母親開始注意他時又會想要抵抗。

(三) 逃避型(Anxious-avoidant)

是一種會迴避和忽視母親的存在，在母親離開或回來不表現出情緒。母親 在時不去注意；母親離去亦顯不出緊張痛苦；母親去而復返非但不表高興，反 而生氣；陌生人出現時無特殊反應。孩子不會去探索環境不管誰在那裡。小孩 面對陌生人和母親是一樣的。不管誰在這個環境，也沒有太多的憤怒。

(四) 紊亂型(Disorganized attachment)

是一種沒有固定連貫的反應方式。會依據環境的回應來表現抵抗或迴避。

小孩經歷過受驚嚇的照顧者或令人害怕的照顧者。

從 J. Bowlby 依附理論中，紊亂型態是最不適合於孩子養成良好的人格發 展，反之，安全依附是一種最適合父母親的教養及參與孩子成長的關係，有助

社會及情緒發展，嬰兒才能適應與父母親分離，致力於探索環境，而發展出自 我概念，並可得知孩子對於不同型態的依附情感會影響親子間雙向交流互動彼 此聯繫的關係，對孩子日後發展人格上有很大的關係。

二、 Duvall 家庭生活周期論

家庭是個體重要發展之地，個人自受精卵形成以至死亡為止，中間可分為 八個不同的發展階段，而家庭之發展亦復如此，也有其發展的軌跡可循，此即所 謂之家庭生命週期。美國學者 Duvall 曾對一個完整的、中產階級的美國家庭的 生命周期提出一種八階段論的說法，以茲敘述：第一階段到八階段，分別為「新 婚期」、「嬰兒期」、「學齡前期期間、「學齡期」、「青少年期」、「子女起 飛期」、「中年危機期」、「老年期」。

Duvall 周期論中提出的第三階段「學齡前期期間」：為三年半，家中有學齡 前的小孩，老大兩歲半至六歲；第四階段：期間為七年「學齡期」，家中有學齡 中的小孩，第一胎六到十三歲。第三到第四階段是本研究探討的重點時間。

Carter&McGoldrick(1980)將 Duvall 家庭生活周期論中的「嬰兒期」、「學齡 前期」、「學齡期」，將這三時期合併為「有小孩家庭期」；「中年危機期」、

「老年期」兩時期則合併為「晚年家庭」，一個家庭的周期都有著父母參與孩子 的成長。透過不同週期階段任務影響個人發展和家庭的發展，受到社會、身理 及心理三方面，隨著時間、年齡的增長會有的不同相互影響關係，以及需要親 子相互的支持、協調與適應達到最良好的親子關係。

父母是孩子主要的學習榜樣，隨著年齡的增長父母在每個階段給予不同的 示範與引導，使孩子有自我概念及思考能力，依認知、情感、行為上的差異造 就出不同性格的孩子，孩子成長過程中缺一不可的生活學習經驗，是由父母親 陪伴孩子學習而來，參與孩子成長是父母親應盡的職責。

貳、 父母參與教養型態理論

林生傳(1978)指出學習除了個人學習的努力外，家長是扮演著影響子女教育 經濟負擔、家庭結構、價值觀念、語言類型、教養方面的重要的中介因素。(陳

怡冰 1991)、(龔惠文 2006)、(林雅鈴 2007)皆認為雙親家庭中親子互動關係較單 親家庭好。單親家庭的生活壓力及缺乏支持系統且多於雙親家庭無心及無力感，

所以較無時間經營親子關係，使得互動行為薄弱。父母是家庭教育中最主要的成 員，也是孩子成長學習中重要的角色，在家庭結構及家長不同的教養方式與親子 關係互動下會影響到兒童的人格特質。

詹棟樑(1994)在『兒童人類學』一書中指出家庭對兒童人格的發展主要有四 大功能：一、家庭是社會的基本單位，為價值社會的出發點；二、兒童角色最 早學習的場所；三、生活條件的供給，發展的幫助、促成；四、親子關係的維 持與愛的表現。

一、 馬寇比與馬丁教養型態理論

依據馬寇比與馬丁（Maccoby、Martin，1983）四個基本類型的家庭教養型 態，分類成五種父母家庭教養型態，茲敘述如下：

(一) 威權、控制型教養型態

此型父母因本身人格特質、不良觀念及文化制約等因素，而採行了控制 的、威權的、要求的、嚴格的、過度期望教養態度。造就子女兩種性格一為受 控制型人格：缺乏自信、自卑、退縮、害羞、自我懷疑、自我貶抑、依賴別 人、認命；二為反控型人格：反抗、叛逆、攻擊、施暴他人、控制慾強、高堅 持、不輕易放棄。

(二) 放任、溺愛型教養型態

此型父母採取了過度屈從、過度保護、寵溺，及過低期望的教養態度。自 我中心，凡是以自我的需求為中心，較少考慮別人，霸道、不合群、不易與人 合作，容易中途放棄逃避責任。

(三) 不一致型教養型態

即所謂的騎牆派，原則不一致，前後不一致或夫妻不一致，子女性格較容 易自我懷疑、不知所從、情緒不穩、自信不佳，其對子女的身心影響甚大。

(四) 嚴重虐待、疏忽、遺棄教養型態

有些父母是嚴重缺乏親職意識與知能者，缺乏照顧、保護子女身心安全的 基本知能，甚至連養育的功能有時都未能負責，更遑論親職輔導了，其子女所 受到的身心重創之影響更是深巨，使子女與人疏離、無法與人發展親密關係和 影響情緒發展及易自我貶低價值。

(五) 民主溝通型教養型態

此型是最理想、最符合人性、切合現代民主社會環境形式，最有利子女成 長的教養型態。子女較為自動自發、有創造力、勇於嘗試，獨立自主、自信、

獨立思考判斷，有正向的自我概念。

人生活於家庭，成長於家庭，家庭是塑造人格的場所，人格層面很廣，包 含先天氣質、後天環境、行為與環境的互動…等等，當父母親在實施教養責 任、親子互動時，若能破除自我主觀意識，以兒童立場，實施輔導隨時調整管 教措施，對於處理子女情感、行為時能多一點設身處地，站在孩子立場同理他 的感受，設立規範、引導他的行為，同時，又能考慮此教育策略對孩子可能造 成的影響，以長遠的眼光來衡量子女的成長利益。

二、 馬斯洛兒童需求理論

馬斯洛

(1970)

愛與隸屬需求、自尊需求、知識和理解需求、美的需求，最後是自我實現。各層 次的需求關係，將各層次之間不但有高低之分，還有前後順序之分，只有低一層 得到滿足後，高一層的需求才會產生。他將七層分為兩大類，較低的前四層是 基本需求，較高的後三層是成長需求。基本需求有一共同特質，都是由於生理 上或心理上的缺失導致，故又稱缺失性需求（匱乏性需求）。

(一) 生理需求(physiological need)：

此需求包括維持個體生存及延續種族所需要的資源，和促進使個體處於平 衡狀態，如：食、衣、住行的滿足，需要運動、休息、休閒和睡眠等。

(二) 安全需求(safety need)：

此需求主要在免於害怕、焦慮、混亂、緊張、危機及威脅，使個體能在安 全、穩定、秩序下，獲得依賴和保護。

(三) 愛與隸屬需求(belongingness and love need)：

此需求主要在被接納、愛護、關注、鼓勵及支持，避免孤獨、陌生、寂 寞、疏離，使個體能成為團體中的一份子，與他人建立親密的關係。例如：避 免孤獨、寂寞、陌生，並進而成為團體的一份子，與他人建立親密的關係。

(四) 自尊需求(self-esteem need)：

此項需求分有兩種，一為成熟需求，二為威望需求。前者指尊重自己，例 如：相信自己有能力、有自信、獨立及勝任感。後者則指需要受人尊重，例 如：有聲望、有地位、受人注意及受人賞識。整體而言是指獲取或維護個人自 尊心的一切需求。

(五) 知識和理解需求(need to know)：

此需求又稱為認知需求，旨在探討、分析瞭解事情的真相(也就是當遇到不 理解的人、事、物，有希望理解的需求)，例如：充滿好奇心、瞭解和求知的衝 動。

(六) 美的需求(aesthetic need)：

此需求又稱情意需求，指的是追求對稱、系統美感的經驗，對美好事物欣 賞的需求，使人更富情趣、生動，例如：希望居住在環境幽雅的住宅，幽雅舒 適的生活。

(七) 自我實現需求(self-actualization need)：

此需求意指完成個人目標、發揮潛能，充分成長，最後趨向統整的個體。

例如：具接納自己、面對問題、自動自發的思考、富創造力、幽默感、民主價 值等特質的人。

馬斯洛將人的各種需求分為兩大類，成長需求為基礎。從基本需求看，這 類的需求滿足要依靠別人，對求學的兒童青少年，非僅生理的與安求需求的滿 足要靠成人，隸屬於愛與自尊兩種需求，也只有靠成人設置的良好環境才有可 能獲得滿足。學習是從學習者身上散發出來，自我了解並接納自己建立適當的 價值觀學習來自我察覺、領悟，並追求最高層次的發展，自我實現是學習的最 終目標。

參、 父母參與教養對親子活動相關研究

在多元的家庭結構下，家庭與功能、運作上有所差異，針對家長參與親子 互動研究結果，研究者以時間參與、參與態度、家長參與，三類最為研究探

在多元的家庭結構下，家庭與功能、運作上有所差異，針對家長參與親子 互動研究結果，研究者以時間參與、參與態度、家長參與，三類最為研究探