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一、 、 、 、兒童語言發展 兒童語言發展 兒童語言發展 兒童語言發展
兒童語言發展是一連續的階段性歷程，西方心理語言學界將兒童的語 言發展分為前語言階段（Pre-language stage）及真正語言階段（True speech stage）。前語言階段指的是兒童單詞句出現以前的階段，又可分為啼哭階 段（basic biological noises）、咕咕聲階段（cooing）、咿呀學語階段（babling）
以及語音的過渡階段；真正語言階段則出現於兒童一歲至三歲左右，可劃 分為單詞句階段（the one-word stage）、雙詞句階段（the two-word stage）
以及電報句階段（telegraphic speech stage）。吳天敏、彭祖志、朱曼殊等
（1990）則將漢族兒童後期的語言發展分為簡單句、複合句，以及特殊句 型等階段，三階段並非完全分開，而是彼此有相互重疊的部分。
國外學者 Berk（2000）則依以英語為母語的兒童各年齡於語音、語義、
語法、語用及後設語言認知五方面的表現，將其語言發展分為出生至一歲、
一至兩歲、三至五歲、六至十歲及十一歲以上等五個階段，今僅列出與本 研究之對象相關的六至十歲階段於表 2-1。
表 2-1 六至十歲兒童語言發展特色 語
語 語
語 音音音 音 已能掌握重音、語調等的細微變化所帶來的語義轉變。
語 語 語
語 義義義 義 小學入學時已有約 10000 個字彙量。
已能以字義為基礎掌握詞義。
能正確了解隱喻及幽默語的多重語義。
語語
語語 法法法 法 能了解一些較複雜的語法結構，如被動語態、不定詞用法 等，其餘的語法結構尚在發展中。
語 語 語
語 用用用 用 能使用進階的溝通策略。
能理解並擴展語言行為意圖。
能在不熟悉或較複雜的語境中流利溝通。
後設語 後設語後設語
後設語 後設語言認知於此時期迅速發展。
言認知 言認知言認知 言認知
（資料來源：研究者整理自 Berk, L. E. (2000). Children Development. (5th edition) Massachusetts: A Person. P.390-391）
Gunning, T. G.(2000)則將以英語為母語的國小學童依不同年級1提出
能閱讀並吸收對自己而言重
（資料來源：研究者翻譯整理自
Gunning, T. G.(2000). Creatin literacy instruction for all children(4
thed.). MA: Pearson Education
）Scott, W. A. & Lisbeth, H. Y.(2003)則根據自身教學經驗將兒童學習語
2 計分量表（rubric）：列出各項評量標準的量表，一般而言依學生的表現由一至五評分，最後的 分數為所有題目得分的加總，適合用在評量學生的平日表現、寫作、報告等，讓教師與學生都有 具體的標準可供參考。
言的年齡分為兩個層次，分別為五至七歲及八至十歲。就兒童的學習特點 而言，五至七歲的兒童注意力短暫，仍處於自我中心的年紀，喜歡遊戲與 玩耍，較難與其他人合作，並且常用自己的方式理解老師的指令。八至十 歲的兒童則已逐漸建立自己的價值觀，熱愛發問，好惡明顯，也能夠與他 人合作解決問題。因此，Scott & Lisbeth 針對兒童的語言發展及學習特點 提出幾項建議，詳列於表 2-3。
表 2-3 Scott & Lisbeth 提出之兒童學習建議 項項
項項 目 目目目
1. 教師應盡量利用各種教學資源如圖片、影片、實物等幫助兒童了解 教學內容，並提供實際教學示範。
2. 讓兒童利用語言玩耍，包含歌謠、韻文、繞口令等。
3. 幫助兒童認識到語言的意義經常伴隨許多線索，如口語除語言本身 外還包含說話者的語氣、手勢、表情等。語言的線索有助於兒童學 習閱讀與寫作。
4. 兒童注意力短暫，因此教學活動應盡可能多樣化。
5. 建立規則有助於兒童熟悉環境，因此應建立固定的教學流程或模式。
6. 盡可能讓兒童分組合作，而非採用分組競爭的方式學習。
7. 教師應盡可能減少抽象的文法說明，採用加入情境的語言練習代替。
8. 教師應關注每位學生的學習發展並時常記錄，適當的鼓勵有助於維 持兒童的學習興趣。
由以上文獻探討可知，六至十歲兒童於語言方面的發展是連續性的，
且每階段的特性不盡相同。大多數的研究都建議兒童於遊戲、活動中學習 語言才能有最好的成效，複雜的文法說明應盡量避免，讓兒童在實作中學 習。兒童華語教學常是混齡進行，一班學生可能年齡各不相同，因此教師 在教學時也應考量學生之間的差異，不應用相同的標準要求所有的學生。
研究者認為，在教學時教師應時常採用提問、對答方式確認學生是否了解，
幫忙；教學時採用固定的模式，在模式中亦有多樣化的活動讓教學不致枯 燥，；最後於教學評量方面，不應只採用考試的分數，而必須從平時課堂 上的表現、作業及學習單等多方面評估學生的學習成效。