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二、 、 、 、教學評估 教學評估 教學評估 教學評估
良好的教學評量不僅提供學生了解自身優缺點的管道，也是教師檢視自 身教學的機會。Curtain（2010）指出，教師在對自己的教學進行反思的同時，
也能夠開拓新的教學技巧並改善教學方式，提供學生日益成長的教學環境。
研究者認為，可預測圖畫書的教學研究尚有許多進步空間，因此教學者更應 在每一次教學結束後重新紀錄、檢視自身的教學方法是否符合原先所設定的 教學目標，並能恰如其分的提升學生語言能力及學習興趣。研究者參考
評估分為五部分：中文使用、教學進行、教學設計、教學氣氛，以及學習評 量等，整理出應用於可預測圖畫書教學之教學評估表於表 4-10。檢核表可 供教師於教學後自行勾選，亦可與其他教師共同切磋，教學相長。
表 4- 10 可預測圖畫書教學評估表
中文使用 中文使用 中文使用中文使用
檢核 內容
1. 教師於教學解釋、說明過程中均使用中文為主要溝通語言。
2. 教師使用多元化的策略以確保學生理解教學語言。
3. 教師避免直接使用文法翻譯法，盡量利用圖片、動作、手勢等 幫助學生了解書本內容。
教學進行 教學進行 教學進行教學進行
檢核 內容
4. 活動內容能提供學生學習成就感。
5. 教師能使用不同的教學策略如展示實物、讓學生實際動手作等 讓學生理解教學內容。
6. 教學時先讓學生聆聽故事內容、表達自己的想法，再進展至閱 讀及寫作。
7. 教學時提供學生發問的時間。
8. 以故事文本或討論等有意義的方式帶出生詞及句法。
9. 以故事文本或問題與討論等方式發展學生的中文預測策略。
10. 教師能給予學生清楚的教學指引並提供範例。
11. 教師提供學生充裕的思考時間，不要太快給予正確答案。
12. 課堂上提供多樣的溝通與交流，包括學生彼此間的溝通及師生 間的溝通。
13. 教師注重意義上的錯誤更甚於形式上的錯誤，糾錯時會考慮到 學生的自尊心。
教學設計 教學設計 教學設計教學設計
檢核 內容
14. 教師對所使用的可預測圖畫書有充分的了解及準備。
15. 教學內容能達到語言、文化及主要教學目標間的平衡。
16. 教學內容能結合學生過往經驗及新知，教師並能藉助學生已知 的內容輔助其了解新知識。
17. 教學活動多元，能讓學生體會到閱讀故事的樂趣。
教學氣氛 教學氣氛 教學氣氛教學氣氛
檢核 內容
18. 教師於課堂上表現出熱情及積極的態度。
19. 教師在學生犯錯或思考時不會顯露焦躁的反應。
20. 教師時常給予學生多樣且適當的回饋。
21. 整體的教學氣氛為正面且能提昇學習興趣的。
學習評量 學習評量 學習評量學習評量
檢核 內容
22. 教師時刻注意學生是否理解教學內容。
23. 教師以有意義的內容評量學生的語言程度。
24. 教師使用多元化的評量方式，並非只侷限於傳統的紙筆測驗。
25. 教師保持客觀正面的評量態度，除了指出學生的缺失予以修正 外，也要提出學生的長處加以鼓勵。
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本章描述可預測圖畫書教學的完整教學流程，主要構想乃來自研究者 2011 年於 C 大學兒童華語夏令營的教案設計。整體而言，可預測圖畫書的 教學應以學生為中心，盡量讓學生在有意義的環境中使用各項語言技能，並 提供正面、愉快的學習經驗。以下將於第五章詳述當時的教學過程，包含學 生反應、師生問答等，並針對不足之處提出建議或加以修正。