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二、 、 、 、全語言教學觀 全語言教學觀 全語言教學觀 全語言教學觀
全語言運動始於 1970 年代的美國，當時的教師們發現在傳統以技能 為導向的主流課程之下，學生學習語言的成效不彰，學習動機低落。因此 教師們開始檢討過往教科書主導的教學方式，認為課程應該更合乎學生的 需要，課程設計應以學習者為中心。全語言運動即在這群全語言教師的努 力下逐漸發展。
全語言（whole language）並不是一種特定的教學策略，而是一種教育 哲學觀，是對於語言、學習、課程、教學與教師等各方面的重新思考（李 連珠，1998）。全語言中的「全」指的是語言的完整性，學習者所接觸到 的語言必須是完整且真實的，而非教科書中被切割成片段的語言。因此，
全語言強調的是有意義的學習，語言必須包含與學習者相關的經驗，並且 必須是日常生活的一部分，如此學習者才能利用語言來表達自己的需求，
達到學習的目的，教學也才能產生其結果與意義。以下將從全語言的教學 原則、教學材料、教學活動、教學評量等四方面來探討全語言教學觀。
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（一一一一））））全語言的教學原則全語言的教學原則全語言的教學原則全語言的教學原則
在全語言的教室中，語言學習是一種自然的過程，就像學習聽話、說 話、走路等生活中的技巧一樣，是透過有意義的參與特定活動自然習得的。
以下綜合 Goodman（1998），Raines（1995），薛曉華（1997）等人對全 語言教學觀的闡述整理出全語言的教學原則：
1. 以學習者為中心：
學生是學習的中心，他們是自己學習過程中的主人，學生必須是為了 自己生活上和學習上的需要而使用語言。學生擁有語言的自主權，而 教師也能尊重他們的權利。
2. 有意義的學習：
學習必須透過有意義，且與學生的生活經驗相關的真實材料，學校中 的語言經驗才能像真實世界中的語言一樣，具有功能性的特質。
3. 從整體到部分：
有別於傳統教學將語言切割成許多零件如單詞、句法、語音等，全語 言教學必須從整體出發，讓學生在有意義的完整文章中逐漸了解各項 細部意義。
4. 尊重學習者個人特質：
全語言教師懂得善加利用學生已具備的語言能力，以及他們在學校以 外的學習經驗。教師尊重學習者的個人特質，並根據學生的不同背景 引導他們利用過去的經驗幫助自己學習。
5. 提供各種機會及資源：
教師應讓學生置身於一個充滿語言與文字的環境中，並提供大量的資 源如書籍、文具、工具書等，讓學生能自由的探索語言並反覆練習。
6. 重視冒險的必要性：
全語言教師會鼓勵學生在閱讀時作出預測及推斷；在寫作時多方探索 不同的題材，即使犯錯也沒有關係，因為這些不完美的地方都是學習 歷程的一部份。
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（二二二二））））全語言的教學材料全語言的教學材料全語言的教學材料全語言的教學材料
Goodman 認為，全語言課程不需要教科書、編序化的技巧練習簿，或 其他一般傳統的教學材料。傳統教學使用的習作本、練習簿等都不合乎全 語言課程的精神。4適當的全語言教學材料應該能夠激發兒童的學習興趣，
促使他們想主動學習的教材，包含故事性書籍、報章雜誌、百科全書，以 及生活中各式各樣的閱讀材料如廣告傳單、電話簿、電視節目指南等，除 了閱讀材料以外，歌曲、電影、戲劇等也都是符合全語言精神的教學材料，
它們在幫助兒童學習語言之餘，也能協助兒童探索這個世界，並更加了解 自己。5因此，教學的架構應奠基於不同的主題或單元，讓兒童在探索世界 的過程中同時練習聽說讀寫等語言技能。
由以上敘述可以看出，對於全語言教師而言，生活中隨處可見的閱讀 材料都能當作學生學習的教材，Goodman 更鼓勵教師在教室內設立班級圖
書中心，除了增加學生閱讀興趣外，也能成為師生互動的角落，透過師生 共同參與來增添教學的動態和豐富性。
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（三三三三））））全語言的教學活動全語言的教學活動全語言的教學活動全語言的教學活動
全語言重視語言的整體性，因而在教學時，也應統整聽說讀寫四種語 言能力，四者相輔相成，語言才能均衡發展。一般而言，全語言教室並沒 有限定的教學活動，只要是能讓學生有機會參與真實的語言事件，讓聽說 讀寫在各式各樣對世界、人物、想法及經驗的探索中同時進行的活動，都 是全語言教師能夠使用的（李連珠，1998）。
儘管如此，從前人的論述及經驗中，我們仍然可以發現某些類型的活 動是全語言教學中經常出現的，研究者綜合李連珠（1998）、Ralston（1991）、
Butler（1991）、Gunderson（1991）、薛曉華（1997）等人的研究，整理 出全語言教學中適合語言教學的活動，詳述於表 2-7。
表 2- 6 全語言的教學活動 教學活動教學活動
教學活動教學活動 內容內容內容內容
閱讀 分享閱讀 教師使用大書（big book）作為教學媒介，在教 師朗讀時，全部的學生都可清楚看到文字及插 畫。教師在朗讀過程中會不定時暫停，讓學生接 下去朗讀。如此能讓學生察覺到教師說的語句和 文字之間的關係，接著教師才會強調單獨的片 語、文字等。
故事網 教師帶領學生閱讀完故事後，可運用各種結構圖 如角色關係網、主題網、流程圖等幫助學生了解 故事的架構和重點。教師可以在學生了解故事網 的作用後，鼓勵學生利用類似的結構來敘述或寫 下自己的故事。
吟唱朗誦 教師帶領學生跟著書中內容吟唱或朗誦，可幫助 學生注意到文字的韻律、節拍以及押韻。
寫作 故事創作 教師可延續閱讀活動，讓學生模仿喜愛的故事結 構或模式，創造自己的故事。接著學生會對文章 的風格和結構更加敏銳，因為他們自身就經歷了
作者的創作過程。
應用文 應用文包括各種真實世界的語言活動，如寫信、
寫日記、製作表格、菜單、電視節目表、氣象報 告等。學生透過這些寫作活動學習如何分享真實 的經驗。
過程寫作6 學生先寫草稿，思考自己要表達的內容，再開始 進行正式的寫作，最後與同儕分享文章，經由同 儕的反應及意見對自己的文章作出修改。
戲劇 戲劇演出不僅可以幫助學生練習各項語言技 能，亦可增進學生對故事結構的概念、角色的發 展，以及詞彙的擴展等的了解。全語言教師在戲 劇表演中給予學生充分的自由，教師僅從旁引 導，因而學生就必須自行完成劇本撰寫、演員分 配、道具製作等工作，達到因自身需要而學習的 目的。
音樂 歌唱 全語言的教師不會將歌曲拆成片段，而是在歌曲 教唱中讓學生自然的記憶並了解歌詞。除了歌 詞，音樂本身也有許多學生必須了解的語言詞 彙，教師在教學時會使用一些詞語來表達音樂中 的節奏、和聲、停頓等，學生也可運用自己的身 體部位或樂器來製造出音樂以加入課堂活動。
律動 教師播放音樂，鼓勵兒童擺動身體對音樂作出回 應，在進行律動之前，教師和學生可先針對該情 境或動作加以討論，讓學生對音樂及律動先有概 念，並且了解如何使用肢體語言詮釋音樂。
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（（四四四四））））全語言的教學評量全語言的教學評量全語言的教學評量全語言的教學評量
Goodman 指出，全語言教師是持續的兒童觀察者，他們會在非正式的 情況下觀察並作評量，如觀察兒童的書寫行為、團體活動的表現、與兒童
閒聊等。除此之外，他們也會在較正式的情況下與學生交流，如與學生一 對一面談，也會偶爾使用一些評量工具或教師的觀察記錄表。但最重要的 是，這些評量及觀察都是在課堂活動中進行。
既然全語言反對將語言分割成細節的教學方式，自然也認為傳統評量 中抽離情境的句法及單字測驗是不夠真實的。因此全語言教師除了在課堂 中觀察學生外，也會以學生的個人檔案（portfolio）來取代測驗成績，在 檔案夾中教師保存了學生的書寫作品、畫作、閱讀記錄、閱讀差異分析7、 家長回饋、錄音及影像，以及教師的觀察記錄等。如此教師只要翻閱學生 的個人檔案，學生的學習成效就一目了然，即可作為評量、修正教學以及 與家長溝通的依據。