一 一
一、 、 、 、學習評 學習評 學習評 學習評量 量 量 量
傳統教學中，教學、學習以及評量三者的關係往往是呈現「教師教學→
學生吸收知識→評量測驗」的線性關係，然而 Puckett & Black（2000）認為，
三者應是同時並進、相輔相成的。由於傳統測驗常無法完整呈現學生的能力，
因此教師們開始採用更能夠與課堂活動相結合的評量工具，以提供多樣的評 量形式。其中較受矚目的是評估學生課堂上學習表現的真實評量（authentic assessment），真實評量需透過許多不同方式取得與學生有關的資料訊息以 評估學生表現，在評量中不僅教師能得知學生的能力，學生也能藉此了解到 自己的強項、弱項，以及需要改善進步之處。
由於可預測圖畫書教學的主要目的是讓學生在故事中學習，並在聆聽與 再創作的過程中體會到學習語言的樂趣，因此研究者採用真實評量以評量學 生 於 學 習中 的 表 現 。 真 實 評 量 的 方 式 可 透 過 課 堂 觀 察 搭 配 核 對 清 單
（checklist）或計分量表（rubric）進行，能夠評量學生的語言技能、成品、
學習成效等。研究者在教學中採用的評量方式為計分量表，即將欲評量之表 現項目列出後，再分別列出四等級表現內容。研究者將欲評量之技能分為聽、
說、讀、寫四類，每類並根據活動內容細分，現以 B 班之《請問一下，踩 得到底嗎？》可預測圖畫書教學為例，將詳細的計分量表列於表 4-8。A 班 之計分量表則詳列於附錄 8。
表 4-8B 班可預測圖畫書教學計分量表
自己的力量 出的努力與成果，學生也能知道自己在學習過程中達到了哪些目標。Puckett
& Black（2000）指出，學習檔案應包含能反應學生參與程度及學習成效的 內容，以及評量學生的標準。事實上，Pierce & O’Malley（1992）認為，學 習檔案並沒有絕對正確的使用方式或內容，而是應根據教學模式及教師需求 做出適當的調整。研究者認為，可預測圖畫書教學應著重於學生的語言使用 及閱讀表現，要能夠讓學生看見自己讀過的圖畫書作品以及相對應的學習單、
活動成品等。因此研究者綜合 Puckett & Black（2000）、Curtain（2010）以 及 Richard-Amato（2003）等人對學習檔案的詮釋，整理出運用於可預測圖
畫書教學的學習檔案內容於表 4-9。
表 4- 9 可預測圖畫書教學之學習檔案內容 書面資料
書面資料書面資料
書面資料 影音資料影音資料影音資料影音資料
教師觀察記錄
各項活動計分量表（rubric）
學習單
閱讀材料
閱讀記錄（記錄學生讀過的可預 測圖畫書）
故事地圖（story map）
個人或完成作品前的草稿
劇本
小書作品
繪畫作品
錄音（上課討論、故事重述、歌 曲等）
影片（戲劇演出、上課表現等）
照片（上課表現、學生作品等）
投影片
學習檔案的呈現方式有很多種，影音資料等可存放於電腦內，書面資料 則可使用資料夾收藏或貼在大海報展示。而其最終目的就是讓教師、學生，
甚至家長都能清楚的了解到學生在教學期間的學習歷程，因此不僅是教師，
學生也應有機會挑選自己特別滿意或具代表性的作品放在學習檔案中，如此 學習檔案才會日漸豐富，且能忠實反應學生成長的過程，也才是真正以學生 為中心的教學。