二 二 二
二、 、 、 、可預測圖畫書選擇標準 可預測圖畫書選擇標準 可預測圖畫書選擇標準 可預測圖畫書選擇標準
市面販售的圖畫書種類繁多，難易度也差異甚遠。適合兒童學習閱讀 的圖畫書，其內文應能激起兒童繼續閱讀的動機，同時也要具有適當的挑 戰性（Rog & Burton, 2002）。在選擇適合語言教學的圖畫書上，西方國家 已有許多學者提出明確的標準，如 Fry（2002）提出以句長及單字音節數 將圖畫書內文 具體 量化為一組數 字， 再依循富萊適 讀性 座標圖（Fry Readability Graph）找出該書適讀學年，此為現今美國適用年齡最廣且最常 使用的讀物評分公式。Rog & Borton（2002）則指出兒童讀物的評分標準 並非只有文字本身的難易度，應是許多因素綜合的複雜考量，因此他們針 對兒童讀物的詞彙、字體大小、可預測性、插圖以及概念難易度等五項評 分標準提出一分類系統，依循該標準將讀本由易到難分成十級，每一級各 有評分準則，並列出每級數本具代表性的讀物。Huck，Hepler & Hickman 也針對適合小學生的閱讀材料提出五大類評量標準包括內容、插畫、插畫 風格及素材、格式，以及與其他作品之比較，詳列於表 3-2。
表 3- 2 Huck，Hepler & Hickman 提出之兒童讀物評量標準 項目
項目項目
項目 評量標準評量標準 評量標準評量標準 內容
內容內容
內容 書本內容是否符合其預設年齡層？
書本的訴求是否針對兒童？
故事情節於何時、何地發生？創作者如何呈 現？
故事中的角色是否有深刻的描寫？
作者所使用的語言質量如何？
如何透過文字敘述及插畫探索所描寫的主題？
插畫插畫插畫
插畫 插畫透過何種方式協助建構故事意義？
插畫如何成為故事內容不可或缺的一部份？
插畫是否為故事的延伸？是否提供故事發展的
插畫是否精準反映文字內容？
插畫是否注重細節的真實性？
插畫風格及素材 插畫風格及素材 插畫風格及素材
插畫風格及素材 插畫家選用何種素材創作插畫？是否符合故事 情境？
插畫家如何運用線條、形狀及色彩等延伸故 事？
插畫風格應如何描述？該風格是否適合故事？
插畫家如何使插畫技法及形式多樣化？使用何 種形式塑造故事進行的節奏？
插畫如何在書本中取得平衡？
格式格式格式
格式 書本的大小是否合適？
書衣的設計是否能表達書本的主題？
封面及封底的設計是否能傳達故事的精神？
封面頁如何讓讀者對故事做出預期？
字型的選擇是否適合書本的主題？
紙質是否良好？
裝訂是否耐用？
與其他作品之比較 與其他作品之比較 與其他作品之比較
與其他作品之比較 作品整體與作者或插畫家之前的作品是否相 似？
故事內容與其他具有相同主題的故事內容是否 相似？
書本的評論如何？你是否同意這些評論？
創作者對於自己的作品有什麼看法？
書本是否會對兒童文學做出貢獻？
（資料來源：研究者譯自 Fisher, C. J. & Terry, C. A.(1977). Children’s
Language and the Language Art. NY: McGraw-Hill）
由表 3-2 可知，Huck 等人的選擇標準較著重於書本的插畫、裝訂、格 式等，對內容較少著墨，因此不完全適用於研究者選擇教材時以語言教學 為主的考量，加以中文乃是形音文字，不同於西方的拼音文字能夠完全量 化，因此亦不適用於英語國家廣泛應用的讀物評分公式。至今中文國家未 發展出一明確的兒童讀物分級標準，教師僅能依靠自己的經驗及知識選擇。
因此，國內學者有林敏宜（2000）、王瓊珠（2004）等根據中文圖畫書之
測圖畫書的選擇標準分為語言結構、書本內容、版面編排、插圖以及可預
插圖能否幫助
以重複情節為主，而非重複句型
（資料來源：研究者譯自 Rog & Burton (2002) Matching texts and readers:
leveling early reading materials for assessment and instruction. The reading
teacher,55(4), p.349-352）
在故事書的主題及內容選擇方面，Cullinan（1989）根據兒童發展階段
發展出同情心 呈現情緒或社會衝突
（資料來源：研究者譯自 Cullinan, B(1989). Literature and the child. (2nd ed.).
NY: Harcourt Brace Jovanovich. p16-17）
本研究將根據表 3-4 及表 3-5 之各項標準評估所選擇之可預測圖畫書 是否適合學生的年齡及理解程度，並根據表 3-6 之兒童發展及閱讀特性選 擇圖畫書主題。本研究之活動設計主要對象為華語程度中級至中高級的兒 童，因此著重於篇章結構的理解及語言應用，選擇的圖畫書字數約為 801-1000 字，詞語結構稍複雜，句型變化較多，內容符合兒童的生活經驗，
插圖與文字能相互配合，可預測性為中級，主要著重於情節的可預測性，
不同情節的句子稍有變化，並非從頭到尾都使用完全相同的句型。
小結 小結 小結 小結
本章描述本研究採用的研究方法、研究流程，以及研究對象的背景和 課程進行情況，並列出可預測圖畫書的分類及選擇標準。綜合以上敘述，
在可預測圖畫書的選擇方面，研究者挑選故事情節較強、能加強學生篇章 概念並擴展其語彙、符合學生年齡及生活經驗、插圖能完整陳述故事、排 版整潔且字體大小適中、可預測性普通的書籍。在活動設計方面，針對第 一梯次年齡稍低且個性好動的學生，研究者安排較能讓學生發揮創造力、
想像力及豐富肢體語言的活動；針對第二梯次年齡較長且文靜的學生，則 安排能激發學生思考能力、加強學生寫作能力的活動。關於活動的編寫過 程及實際教學過程將於第四章與第五章中呈現。